生活教育在历史教学的渗透.docxVIP

第

第PAGE1页

生活教育在历史教学的渗透

关键词:“生活教育”理论；新课程标准；讨论性学习

新课程标准下的历史教学面临怎么教和教什么的问题，如何在新一轮的课程改革中站到改革的前列就成为了各级各类学校和老师所共同关注的问题。陶行知先生的“生活教育”理论为我们供应了一个良好的契机。以生活教育理论来指导我们去适应新一轮的课程改革，必定会让我们伫立于教育改革的最前沿。

一、陶行知的“生活教育”理论

半个世纪前，美国的杜威与中国的陶行知都提出过“教育即生活”的主见，由此而开启了教育界对“生活教育”思索。一代代的教育家和教育工都在苦苦的思考——我们应当教给孩子们什么样的生活?教会孩子们怎样去生活?不行否认的是，“生活教育”应当是一个关乎全社会全部人群的大课题。陶先生在提出“生活教育”理论的时候，正是旧中国教育理论陈旧、方法落后的时候。陶行知在试验改革的基础上，创建了“生活教育”的学说，并不断丰富完善，形成理论体系。“生活教育”理沦由三大板块构成：“生活即教育”是核心；“社会即学校”是改革的途径，它打破传统教育的封闭模式，促进我国社会开头接受开放教育；“教学做合一”是方法论，它突破“填鸭式、满堂灌”的陈旧教法和“读死书、死读书”僵化学法，推动我国教育渐渐步人开放教学。

二、在历史课堂中贯穿“生活教育”理论

(一)建立民主的、公平的、和谐的师生关系

随着社会日益的开放与进步，如今的同学人格特征也日益成熟。他们已经成为具有完全人格的个体。在日常的教学中，老师必需要努力营造一种民主公平、互相敬重、信任理解的学习气氛，让同学敢想、敢说、敢问，主动主动地参加到教学过程中，获得学问，体验情感，从而提高力量，获得人格的进展。这是实践与推行“生活教育”的前提条件。

(二)采纳多样化的教学形式

1.讨论性学习。“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”发觉是讨论的开头。当今社会，对人的综合素养的要求越来越高，对复合型人才的需求也越来越大。对教育工来说，要迎接将来社会的考验，就必需培育一专多能的人才。讨论性学习的一个重要价值，在于消退了以往老师分科教学、同学分科学习所造成的诸多弊端。它正是使同学通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活同学的学问储备，去解决实践问题的有效手段。这种讨论必定是建立在对社会生活的体验与学习的基础之上的，只能是同学能够感爱好和能够完成的。2.生活体验学习。在生活中学习，在体验中提高。比方，在学习学校二班级的社会生活的改变一节时，单纯地依靠我的讲解，同学会感到无比枯燥与郁闷。因此，我把这节课应当讲解的内容分成衣、食、住、行四个部分，将教学任务让同学的家长或同学的祖辈来讲解。这样的现身说法比我在讲台上讲解效果不知要好多少倍。而且，这些都是亲身经受的，就凭那生活的磨练就更有劝说力了。3.在活动中学习。传统的授课方式，如今越来越不受同学欢迎。同学由于其年龄特征和心理特征，特殊喜爱轻松开心的学习方式。而活动就是同学最感爱好的学习方式之一。活动是多种多样的，包括商量沟通、历史小制作、编历史剧、做小报、朗诵会、读书训练、辩论会、故事会、活动课等。而组织课堂形式也不再是一味的老师在上面讲，同学在下面听，我们在课堂上多采纳“小先生制”让同学自己来讲。开展多样的活动是让同学在活动中学习，在活动中熬炼，在活动中成长，在活动中提高自己的生活力量。4.在社会实践中学习。新课程标准之所以要推行，就在于以前我们的教学与社会现实脱节。因此，我们肯定要随时反思自己的教学有没有社会现实意义，我们所教的方法能不能付诸实践。我国古代早就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的至理名言，这就告知我们，老师不仅要使同学把握教学大纲规定的基础学问和基本技能，更要教给同学探求，索取学问的方法。老师必需要让同学把这种方法应用到详细的社会现象的分析上，以表达“学以致用”，肯定不能纸上谈兵。5.在疑问中学习。历史学科有其自身的特点。借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律，使貌似距现实太遥远的历史，实质上与现代生活有着亲密的联系。利用这些联系点设疑，往往表达了历史学科的教育功能，也提高和培育了同学理论联系实际的学习方法。在教材内容与现实生活联系处设疑，必需考虑“时效性”问题、教育性问题、针对性问题。凡当今热点问题，同学们普遍比较感爱好，老师要特殊重视这些与现实生活联系最亲密的教材内容。当然，其问题既要针对现实的需要，更要针对同学年龄阶段和认知水平，依据同学的实际状况设计出与同学学问水平、熟悉力量、思维进展等相适应的疑问。

(三)采纳多样化的教育教学手段