农村小学数学“综合与实践”课程实施现状分析及教学策略初探 .pdfVIP

农村小学数学“综合与实践”课程实施现

状分析及教学策略初探

作者：漆国兰

来源：《赢未来》2020年第24期

漆国兰

贵州省黔西县大关镇第一小学，贵州毕节551505

摘要：基于对农村小学数学“综合与实践”课程实施现状的调查分析，结合课题组在“综

合与实践”这一板块地实践，提出农村小学数学“综合与实践”课程的教学应转变观念，提高

认识；积极探索，灵活实施；借助教研，合理开发；掷地有声，多元评价。

关键词：农村小学；数学“综合与实践”；教学策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“综合与实践”是以问题为载体、以学生

自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统

计与概率”等知识和方法来解决问题。“综合与实践”的教学活动应保证每学期至少一次，可

以在课上完成，也可以课内外相结合。提倡教师把这种教学形式体现在日常教学活动中。然而，

通过调研发现，农村小学在“综合与实践”这个板块教学中却面临诸多困境。鉴于此，本文借

助课题研究，对农村小学数学“综合与实践”课程的教学策略进行了些许探索。

1农村小学数学“综合与实践”课程的实施现状

1.1教师对这个板块的内容不重视

一方面，“综合与实践”内容安排的课时较少，另一方面，“综合与实践”的内容也不作

为主要考查内容，加之，一些教师缺乏执教此类课程的经验，所以，多数教师仍旧按“常态”

进行教学，或简单提一提，课堂教学蜻蜓点水，或让学生作为课外拓展材料自主学习，使得这

类课程的价值严重缩水。

1.2缺乏教学条件

大部分农村学校设施、器材不充足，缺少实践的条件。此外，也很难寻觅到与教材相应的

教学资源。于是，导致了该课程的实际教学效果与课标要求相差甚远。

1.3教师怠于尝试

由于教师和学生对实践活动了解甚少，实践更少，很多教师受“俗套”地限制，不敢去体

验。多数教师在面对“综合与实践”课程的内容时总是一筹莫展，为了方便省事，他们在教学

中常常采取灌输的教学方法，忽视学生的探究过程，直接将方法告诉学生，让学生硬性记住。

于是，不少学生对其思想方法不理解，甚至不了解。还有些教师认为部分内容太难或太麻烦，

干脆直接放弃这部分内容的教学。

1.4教学评价方式单一

“综合与实践”在课程设置上具有一定的开放性，所以考核评价也较难。加之地方性的考

试大多只注重分数，然而，学生的许多数学能力在考试分数中是很难体现出来的。所以评价方

式单一化在一定程度上也使得“综合与实践”的教学价值大打折扣。

2农村小学数学“综合与实践”课程教学策略

2.1转变观念，提高认识

“综合与实践”是数学课程中的一个较新领域，这一课程地设置，沟通了生活与课堂的联

系，使得“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”的内容以综合的形式出现，丰富和完善

了课程的结构。它首先突出了“综合”，这种“综合”表现为数学内部地综合、数学与其他学

科间地综合、数学与现实生活地综合；同样，它也突出了“实践的过程”。“综合与实践”是

以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。有别于课堂上教师的直接讲授，其核心目标

是让学生在教师的引导和帮助下有目的地、自主地进行实践探究学习。

2.2积极探索，灵活实施

在“综合与实践”课程的教学中，“综合”与“实践”是该课程有效实施的过程中应重点

关注的两方面，它们联系紧密，不可分割。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对各学段

的“综合与实践”课程的教与学作了详细地表述。第一学段主要是“实践活动”，其目标定位

于获得一些基本的数学活动经验，了解数学在日常生活中的简单应用上；第二学段则侧重于让

学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，体验发现、提出、分析问题和综合应

用知识、方法解决问题的过程，一般以调查了解、课题实验等形式为主，培养学生的探究、应

用意识。于是，正确解读教材便是有效教学的关键。须知每个主题的“综合与实践”的内容各

不相同，这就要求教师在组织实施时，应依据具体的内容特点尝试进行多样化的活动形式。以

苏教版为例，像二年级上册“有趣的七巧板”、三年级上册的”多彩的分数条“、三年级下册

的“算24点”等都偏重于游戏活动，教师可以事先介绍游戏规则，由学生根据游戏规则进行活

动，最后让学生说说游戏中的一些感受，同时，还可以鼓励学生课余时间继续“玩”这个游戏。

此外，像二年级下册的“了解你的朋友”、五年级下册“蒜叶的生长”、六年级上册的“互联