新课标导引下的语文跨学科学习—《我的眼，我的心》案例评析教学设计.docx

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新课标导引下的语文跨学科学习—《我的眼，我的心》案例评析教学设计

Chineseinterdisciplinarylearningundertheguidanceofthenewcurriculumstandard

编订:

编订:JinTaiCo11ege

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新课标导引下的语文跨学科学习—《我的眼，我的心》案例评析教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

新课标导引下的语文跨学科学习

——《我的眼，我的心》案例评析

●需要探讨的问题：

怎样落实语文的跨学科学习。

●课堂描述：

《我的眼，我的心》是面对八年级学生的一堂新课改研讨交流中的语文活动课。八年级的学生，随着年龄、阅历的增长，已具备了一定的判断能力和鉴别能力，他们常常在关注社会、思考人生，对某些情感、态度、价值观取向问题也有了属于自己的见

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解和看法。因此，为给他们寻找到一个展示自己的慧眼、放飞自己的心灵的平台，授课教师为他们提供了一篇具有多视角、多层面、多主题特点的阅读材料——《雁的悲剧》，引导学生通过与文本对话、与各科教师对话、与同学对话等多种形式，达到“走进文本感悟品味，走出文本思考社会人生”的目的。

《雁的悲剧》讲述的是一只刚刚丧夫的孤雁在守夜时为救种群而牺牲了自己的故事。文中有许多值得探究的问题：涉及到了对弱势群体的关怀、价值观的取向、爱的奉献、责任心、责任感、宗法制度对雁的残害……这悲剧，既是雁奴的悲剧，也是雁群的悲剧，更是人的悲剧。在整个教与学的过程中，教师为学生营造了一个和谐、宽松而又开放的语文学习课堂，使学生们在此畅所欲言，说自己真实的想法，问自己想问的老师，课堂气氛异常活跃。

学生向场外的教师发问质疑，这是一种大胆地创新与尝试。本堂课上，学生们共向语文、政治、生物、英语共四个学科九位教师发问十一次之多。此举在师生平等对话的过程中，既拉近了师生之间的距离，同时也为学生们了解老师、亲近老师提供了一

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个很好的契机。那几个学生与政治、生物老师的对话，使我忽然受到某种触动……

当时学生A就“打孤雁是这个王国的宗法”此问题向政治老师发问：“请问现在的社会该打孤雁吗？”政治老师回答道：“现实的社会讲求人人平等，并一直在倡议人们帮助弱势群体。”

又有学生B就那只孤雁拯救种群于危难之后的心情问题向生物老师发问：“‘她看到重新集合起来的队伍’时怎么想？”生物老师回答说：“我想她此时应该是为保存了种群而感到欣慰吧！”生C反对道：“我就认为她应该独自逃走，不要管这些忘恩负义的家伙！”老师追问：“那她以后该怎么办？伙伴们都死了，却只有她活了下来时怎么办？”生C回答说：“她可以另外寻找能接纳她的雁群。”生D补充说：“她还可以在其它雁群中另觅佳偶。”

●评析与反思：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的“课程的基本理念”在谈到“努力建设开放而有活力的语文课程”时提出：“语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。应

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拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”怎样才能实现语文的跨学科学习，一直是使我们这些一线的语文教师感到困惑、迷惘的问题。今天的这堂课，不正是我们进行语文跨学科学习实践的一个绝好的契机吗？如果授课教师能事先和政治、生物教师就材料的内容、思想内涵等问题交流探讨，使他们也能对这则材料心中有数，同时找准与本学科交叉、渗透的切入点，那么，在学生向其发问质疑时，他们就可以做到有的放矢，言之有物了。这样一来，在如前所述的情景中，政治教师便可以就学生有争议的有关孤雁的去留、王国的宗法等问题，结合思想政治课的理论实际，给学生以更加专业的点拨与引导，以此来正确引导学生的人生观