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《5的乘法口诀》评课稿

汪光富

从教学目标上看，本节课突出了一个“明”字。目标明确具体，关

注了学生的全面发展，且在课堂教学中能紧紧围绕制定的目标展开教

学，符合新课程标准中的教学理念。二、从教学内容上看，本课抓住了

一个“准”字，既教学重点，难点确立准确，教师在教材处理和教法选

择上都突出了重点，突破了难点。三、从教学过程和教学思路上，本节

课体现了一个“清”字，整个课堂教学结构设计严谨，环环相扣，过渡

自然。同时，周老师教态亲切自然，师生关系融洽，较好地完成了课前

预设的教学目标。

在本节课中，周老师根据本课的教学目标和教学重点，从儿童的兴

趣和生活经验出发，设计了“编故事激趣——探究口诀——熟练运用

口诀--总结全课”四个环节来组织教学。下面我就这以下五个方面说一

说周老师在本节课上教学目标的达成情况。

1、故事激趣，导入自然。

孩子学习，兴趣为先。周老师创设情境，激发学生参与探究活动的

兴趣，设计了孩子们熟知并且非常喜欢的“孙悟空变猴子”的情境，引

导学生提出相关的数学问题，并算一算要想知道一共有多少个猴子该怎

样列算式呢?老师抓住学生回答问题的契机，引出了乘法，从而出示本

课课题，5的乘法口诀。这样以生动有趣的童话故事导入，引起学生主

动参与、主动思考、自主探究的愿望，给数学特定的“冷而严肃的

美”增添了色彩。

2、重点突出，层层递进探究新知。

由于《5的乘法口诀》是学习编写口诀的开端，其地位极为重要。因

此在教学中周教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历的掌握口

诀的形成过程，效果明显。第一个层次是5×11×5的乘法口诀，老

师编给学生看。第二个层次是编5×22×5和5×33×5的乘法口诀，

师指导学生编口诀。第三个层次是放手学生自己编口诀。第四个层次是

让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在这样由“扶”到“放”的过

程中，遵循低年级学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使

学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而

且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

3、有效设计问题，感受数学魅力。

提问是教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充

分理解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组口

诀，然后提问：就请同学们仔细观察这些口诀，看看你能发现什么？

学生回答：

生：乘法口诀一一共有5句，而且每一句都是小数在前大数在后。

生：每句口诀的前一个字一次是：一二三四五

生：每句口诀的第二个字都是五。

师：所以这些都是5的乘法口诀。

生：得数一个比一个多了5

师：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多五呢？

生：因为上面分别表示的是1个5、2个5、3个5

老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了广阔

的空间。学生的思维得到了激发，深入仔细的观察，条理清晰的表述，

各不相同的思路均让我们看到了学生思维能力的发展。在这一精彩纷呈

的几分钟里，不仅教学难点得到了突破，学生对于5的乘法口诀的理解

记忆得到了进一步地强化，把学生的思维引向了深处，同时老师也很自

然低把个别学生的思维成果转化为了全班学生的共同财富。更重要的是

学生的数学能力得到了有效地发展。

另外周老师能及时抓住学生的错处，引导学生从错处求知，从错处

探究。学生编出了二五一十这句口诀时，出现了二五得十。出现争议

了？最后学生在辩驳中明确了什么时候用“得”，什么时候不

用“得”。

我们知道，学生的错误都是有价值的，错误时学生最朴实的思想，

最真实的经验。周老师没有只是让学生判断对与错，而是让学生明白了

二五一十更合理的原因。有效地利用了这一鲜活的教学资源，为后续学

习乘法口诀奠定了基础。

4、练习设计层层深入，自然而有力度。

此环节精心设计了五个不同程度的练习题。面向全体学生，通过看

图列式，算一算、填一填、根据口诀写算式、解决问题、算古诗的字数

等多种形式来巩固口诀的记忆，虽然都是5句口诀不断地重复，却让学

生学而不厌。让原本枯燥机械的练习变得鲜活灵动起来。尤其是古诗的

字数问题，把加法引入乘法解决问题中，为后面学习乘加解决问题奠定

了基础。

5、首尾照应、锦上添花。