5 倍的认识(教案)三年级数学上册人教版 .pdfVIP

5倍的认识

学情分析

学生对“倍”有哪些了解呢？我在课前进行了学情调查，鼓励学生用画一画的方式表示出对

于“倍”的理解。

问卷题目：

1、你听说过倍吗？

2、试着画一画自己心目中的2倍。

调查发现，85%的学生听说过“倍”，15%的学生没有听说过“倍”，但对于第二题全班只有

3人能正确表示。可见，大部分学生听说过“倍”，但正确理解“倍”的少之又少。对于“倍”，

学生存在着各种各样的“误解”。

误解一：认为“倍”是独立存在的，忽略倍是两个数量之间的比较关系。

误解二：以为比较量多出几，就是标准的几倍。

误解三：以为和标准比，多出来的部分是几份，就是标准的几倍。

误解四：以为共有几份，就是几份。

教学工具

课件、学习单

教学目标

知识与技能目标：在多个层次的活动中经历“倍”的抽象、运算和建模过程。

过程与方法目标：在操作、观察、思考、交流、比较等活动中，经历“倍”的概念形成过程，

丰富对“倍”的认识。

情感态度与价值观目标：积累数学学习经验，感受数学与实际生活的联系。

教学重难点

教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立“倍”的概念。

教学难点：理解“倍”的概念。

教学方法

根据三年级学生的年龄特点，教学时，我主要采用多媒体辅助教学、启发谈话、动手操作、

合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，使学生自觉主动地获取

知识。

教学过程

（一）创设悬念，揭题质疑

课件呈现国际象棋棋盘：师绘声绘色讲故事《棋盘上的麦粒》：

印度有个发明家叫西萨，他发明了国际象棋，国王玩得很开心，于是决定奖励这个发明家，

发明家没有向国王要金银珠宝，他的要求是让国王在棋盘上放麦粒，规定在第一格里放1

颗，第二格放2颗，第三个放4颗，第四格放8颗，第五格放16粒，以此类推，放到第64

格为止，最后棋盘上的麦粒全归他。国王一笑，连忙答应。你认为国王最后能满足这位发明

家吗？（课件呈现麦粒图）

师揭题：倍的认识

师：看到这个课题，你有什么要问的？

【设计意图：“好的开头是成功的一半。”上课伊始，创设故事情境导入，一是能吸引所有孩

子的注意力，二是能激发学生思考，激发他们对新知的求知欲。】

（二）根据情境，提出问题

1、师：老师用3秒钟画了3个三角形，你们想不想测测自己3秒能画几个圆？

2、学生画圆。

3、师：你画了几个圆？

4、师根据学生回答依次板书个数。

5、师：3秒虽短，但只要你专心致志，同样可以完成你认为不可能完成的事情，难怪我们

说分秒必争。

6、PPT呈现：

根据这两个数学信息，谁能提出一个数学问题？

估计学生会说：圆比三角形多几个；三角形比圆少几个；圆的个数是三角形的几倍。

若学生没说到“圆的个数是三角形的几倍。”师这样引入：圆比三角形多3个；三角形比圆

少3个，也就是圆和三角形的个数相差3，这是用相差关系来描述。其实圆和三角形之间的

关系还有另一种说法，可以这样说：圆的个数是三角形的几倍？这就是我们今天要学习的新

知识。（板书：“倍的认识”）谁知道圆的个数是三角形的几倍？

学生思考1分钟左右的时间后，谈自己的看法。估计有的认为是2倍，有的认为是3倍，还

有的认为是1倍。

【设计意图：体验性活动是学生最感兴趣的，笔者创设这个“争分夺秒”的活动，意在为后

边的教学提供生活的教学资源，同时又可渗透思想教育时间宝贵，我们要学会分秒必争，

可谓“醉翁之意不在酒。”】

（三）、圈一圈，初识“2倍”

1、同一个问题产生了3种不同的答案，到底谁的说法对呢？咱们来交流交流。（分组讨论3

分钟）

2、师：你来说说“1倍”是怎么来的？

3、估计生会这么说：因为这3个三角形和3个圆是对着的，而这3个圆没有三角形对着，

所以我觉得圆的个数是三角形的1倍）

4、师：你来说说“2倍”的理由。

5、估计生会这么说：三角形是3个，圆是6个，对着的也应该算进去，所以我认为是2倍。）

6、师：你能上来圈一圈，让我们看得更清楚吗？

7、学生上台圈。

8、师：第一个同学认为只需要看圆比三角形多出来的部分，而第二个同学认为要考虑所有

的圆。到底谁的想法是对的？（生谈看法。）

9、师：我很奇怪，你为什么要3个3个地圈？（生说理由）

10、师边说边演示：实际上是把3个三角形当成标准量，看作一个整体，是1份，圆有这样

的2份，我们就说圆的个数是三角形的2倍。