落实提问策略,提升阅读能力——以小学语文部编版四年级上册第二单元教.pdfVIP

落实提问策略,提升阅读能力——以小学

语文部编版四年级上册第二单元教学为

例

摘要：阅读，是小学语文课程中的重要教学领域。小学语文课中，教学课时

也一般被应用于阅读教学当中。因此，教师需要掌握丰富的阅读知识与教学策略，

才能让学生在阅读活动中掌握阅读方法与技巧，真正能够顺利开展语文的长效学

习，而提问教学则是阅读教学中常用的重要教学策略之一，本文基于提问策略，

以学生阅读能力的提升为目标，针对小学语文部编版四年级上册第二单元为教学

示例，展开了简要分析。

关键词：提问策略；阅读能力；语文教学

引言：

阅读，顾名思义，是“阅”与“读”的统称，包含了知识的接收与大脑的思

考两部分，也是语言与思维的碰撞过程。叶圣陶先生曾说过，国文教学归根到底

是阅读与写作的训练。因此，如何进行阅读教学，对于小学语文教学来说格外关

键。小学三、四年级也被看作学生的关键转化期，也是学生养成学习习惯的关键

期，在该阶段，提问教学的应用将发挥重要价值。

一、基于语文教材，优化教学提问

语文教学中，语文教材是教学开展的基础，作为语文教师应该充分重视语文

教材的阅读。课程提问，同样应该仅仅围绕课文展开，切实落实到单元的语文要

素，进而有效进行设计教学。例如《蝴蝶的家》的一文教学中，蝴蝶的家究竟在

哪里，是什么样子的，执行什么功能等，都是教师需要考虑的设置提问的方向[1]。

教师在课程中进行提问教学，其目的主要不仅是引出课程学习内容，另一方面同

样也是为了吸引学生阅读兴趣，让学生有更大量的时间进行思考。最终从问题与

反复的阅读和思考中了解文章主旨。语文教学，本质上并非完全是工具式教学，

也包括人文性的一面。在我们的教学中，应将其所要求的工具性与人文性统一，

才能真正让其满足新课标对教学的一般要求。提问在设计时，同样需要重视问题

本身的人文性，让学生从文学的角度来进行分析。

二、丰富提问形式，提升学生阅读兴趣

学生在语文学习上本身存在学习能力的差异，对文章的理解能力也存在明显

的水平差异。有些学生本身的理解能力就更强，对问题也更具有分析能力。因此，

在日常阅读教学中，教师应该重视阅读内容的引导，尽可能让学生从感兴趣的阅

读中，培养起良好的阅读习惯，再进行阅读面的拓宽。本文认为，想要提升学生

的阅读兴趣，另一方面也需要重视阅读课程中的提问形式。小学生本身正处于思

想发展的启蒙阶段，正是需要建立阅读习惯的关键时期，在该阶段，教师也应该

重视提问形式的丰富，采取灵活化、多样性的教学提问方式，针对不同的阅读问

题，设计不同的教学问题。例如在进行散文教学时，教师可以采用对融情于景、

寓教于乐的方式，让该环节的学生注意力集中、师生互动增多。例如在教学《繁

星》时，教师可以将课堂充分留给学生，让学生来自己感受、用心描绘与刻画繁

星这一特征[2]。

三、循序渐进示范，形成提问意识

提问阅读的教学方法应用过程，也是整个单元编排的历程。教学中，整个教

学单元的编排过程中，小学教师应该遵循循序渐进的过程，将教材作为支架，来

引导学生来真正理解提问的策略与重要性。例如《为中华之崛起而读书》、《梅

兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》一章节中，本章节主要围绕红色发展历程来

进行设文，让学生在文章中体会革命情怀。因此教师，可以尝试让学生的从红色

发展背景角度，来进行问题的发散，例如为何应为中华之崛起而读书？周恩来年

轻时，为中华之崛起而读书是在怎样的背景下提出的，我们在二十一世纪的今天

又该怎样看待“读书”与“为中华之崛起”之间的关系。引导学生养成在阅读中

思考的习惯，并且引导学生在不断的学习中进行反思。

四、应用课后习题，落实提问教学

体温课程教学的效果，应该同样被作为课后习题检测的重要组成部分。这一

要素在课后习题上，也应该得到充分的落实。而课后习题的设计也对教师的个人

能力提出了更高的要求。教师必须要认真做好课后习题的设计工作，制定细致、

恰当、可行的课后习题，让学生真正在教学习题中获益。例如在《蝙蝠和雷达》

一章节的课后习题设计时，教师可以让学生们针对蝙蝠与雷达的关系，反思自然

界中有哪些动物，为人类科学进步做出了贡献，并且将其整理下来，在之后的课

程中分享，不仅让学生对蝙蝠与雷达之间的关系认识的更为透彻，也对课程内容

的印象更加深刻，此外，还让学生真正能够基于课文，进行思维的发散与锻炼。

五、结束语

部编版教材，在学生阅读能力培养上，具有更明显优势。其更加重视学生阅

读能