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观潮》教学反思

在上完《观潮》这节课后，我查看了一些教学案例并深受

启发。然后，我认真反思了自己的教学方法，发现有许多遗憾

之处。我相信这些新的认识和感受将对我今后的教学有所突破。

观潮》是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词汇丰

富，句子变化多样。特别是“潮来时”一段，描写了钱塘江潮水

的壮观景象，读来仿佛身临其境，感受到了潮水的声音和景色。

为了让学生能够与文本融为一体，感受大自然的壮丽景观，我

在教学设计中注重以下几点：

首先，创设心灵的境遇。我认为“心灵”指的是人的思想和

感情。只有拥有丰富的思想和感情，才能有对事物的认知热情。

在课堂上，我喜欢看到学生迫切求知的眼神和富有稚气的表达。

如果能在情感中激发学生的认知，那么他们所获得的知识将是

最牢固的。因此，在课前，我设计了与学生“课前交流”的简短

对话，激发学生的研究热情，让他们愿意与作者一起去观潮。

从学生的神情和研究状态来看，我认为他们自认为是“小记者”

的身份表述的语言是自豪的，愿学的情感是真诚的。这样，学

生就会充满愉快的心情进入课文佳境。同时，教师也要投入情

感状态带动学生，才能真正实现师生双向互动。

其次，注重学生主体参与，发展多种能力。学生的语文能

力主要通过实践活动“得”，而不是老师教授的。在教学环节中，

我设计了让学生和作者一起去钱塘江大堤上观潮，让每个学生

都有参与的兴趣，然后图文并茂，选择自己喜欢的句子读给大

家听。在“****、互动、思辩、表达”中，学生可以理解文中优

美的词汇和重点句子，例如“潮来时”这段。学生可以领悟文美

的蕴意，从而提高他们的观察能力、思维能力和口头表达能力。

我印象最深的是，有些学生总是不敢举起小手回答问题。这是

一个细微之处，但我不能忽视。因此，我使用了风趣的“摸瞎”

游戏，指名学生回答问题，让学生在惊奇中自主举起了小手，

调动了他们的积极性。

最后，以课文为本，教会学生写作方法。

在课堂中，可以通过播放相关的视频或图片，让学生看到

海浪的翻滚和潮水的涌动，从而更好地理解文章中所描述的景

象。同时，也可以引导学生通过类比的方式，将所见所闻与自

己所熟悉的事物进行比较，从而更好地理解文章的意义。

三）课末以“行”落实知识应用。

知识的掌握不仅需要理解，更需要实践。在教完本篇文章

后，可以引导学生到身边的河流或海边去观察潮水的变化，从

而将所学知识应用到实际生活中。同时，也可以鼓励学生写下

自己的观察和感受，形成小记述或小作文，进一步巩固所学知

识。

四、调查学生研究情况延伸到课堂外继续研究知识的求知

欲望。

除了教学中的知识传授，还需要关注学生的研究情况和研

究动力。在课堂结束后，可以与学生进行交流，了解他们在研

究中的困惑和疑问，以及对于课外知识的兴趣和探索。同时，

也可以引导学生在课外阅读一些相关的书籍或文章，从而进一

步提高语文能力和知识水平。通过这种方式，可以激发学生的

求知欲望，让他们在研究中保持热情和动力。

根据课文《神州风采》中的“海宁观潮”一片，我们可以截

取关于潮水的描述。开始时，海面平静，没有声音，然后出现

一条白线，随着潮水的逐渐靠近，这条白线变得更长、更粗，

横贯江面，接着，白浪翻滚，如同一道城墙，最后，潮水靠近

时，如同战马飞奔，坦克轰鸣。我们可以录制两遍，第一遍从

远到近，每个画面定格6秒，以便学生理解和体会。第二遍不

定格，让学生感受大潮由远及近的推进变化和发展。

朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文

悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为

天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵

读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。读的形式应多样

化，根据不同段落的研究内容、训练任务、教学目的选择适当

的读法。默读有助于思考，朗读有助于理解，齐读训练面广，

自由读更灵活主动，个别读则更便于指导。读的目的和要求要

明确，以读引思，以思促读，读思结合。

为了优化课堂结构，我们需要体现“教为主导、生为主体、

学为基础、思为核心、道‘’贯其中”的整体优化结构型。教学

过程中应充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的研究主观

能动性，做到“三动”和“三个保证”。三动包括动脑思考、动口

读说、动手画批。三个保证是在研究的中心阶段，即处、关键

处、难点和重点处，保证有充分的时间让学生去读