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333教育综合名词解释汇总

名词解释：

1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发

展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应

当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目

标、内容等方面适应超前。教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求；是人的发展

的必然要求；是教育自身发展的必然要求。

2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教

育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。

3、终身教育*：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法

国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；

终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。是指人的一生应该是一

个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，

也是人所受的不同类型教育的综合。从纵向上讲，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且

涵盖了人的一生。从横向上讲，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。

终身教育固然要重视其使人适应工作和职业需要方面的作用，然而，这决不意味着人就是经

济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，

使每个人的潜在才干和能力得到充分的发展。

4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发

展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐

步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其

中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。

5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概

括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的

是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁

移。

6、五育并举的教育方针*：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出

“五育并举”的思想。1912年初，蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文，根据专制时

代和共和时代对教育的不同要求，从“养成共和国民健全人格”的观点出发，提出军国民教

育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为

制定民国元年教育方针的理论基础。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是

符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民地半封建教育宗旨的否定，在教育思想史

上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。

7、苏格拉底法*：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，

苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定

义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话

中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话

法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问

答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从

而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。不足之处是它是在没

有成熟的教材、没有正规的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。但是，

它一定程度上遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学生认

识深化。

8、《初等教育法》*：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary也称福斯特法

案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育；

⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权；⑶将全国分成若干学区，每

学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教

育的一种类型；⑷宗教科目与世俗科目分离。该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的

正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面（“双轨制”）

9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的

学习目标的一种过程或内部心理状态。

10、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人