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小学语文主题单元教学方法研究结题报告
小学语文主题单元教学方法研究结题报告
一、课题背景及界定
(1)研究背景
《2011年版新课标实施建议》中提出了:“教师应认真钻研教材,
正确理解教材,创造性地使用教材”、“善于通过专题学习等方式,
沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会”、“积极
开发、合理利用课程资源。”
“主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种以单元为整体
的、进行全盘考虑的基于教材编排的教学。实际操作中,它以一个单元
为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知
识联为一条教学线索,使单元整
体运转。或者可以这样说,它是围绕一定的主题,整合了许多个文本
内容以及相关语文实践活动,关注师生的个体经验,在过程中实现主题意
义建构的一种开放性教学。“主题单元教学”的主题既不能简单地理
解为知识主题,也不能片面地理解为思想主题,从学生发展和课程目标的
方面来看,应该要将它理解为文化主题,从而
保证在文化背景下整合意识和渗透整体的教学。
(2)课题的界定
根据以上这些情况,“主题单元教学方法”实践研究是把整个单
元作为一个系统,以单元主题为“魂”,以一个单元的材料为单位组
织教学,将教材的编辑意图与作者的写作意图融合起来,进行整体施
教,整体设计,不再每篇课文单独施教,把各个知识点放在一个大的
语言环境中学习,用大语文观统领教学的各个环节,其教学内容是整
合的,基于教科书,将补充阅读材料以及整本书阅读加以统整,并融
入系列的语文实践活动,使教学内容更加丰富、厚重,用不同课型完
成单元整体教学。老师不仅是在“教教材”,更是在“整合课程资
源”;学生不仅是在“读教材”,更是在“学文化”。
温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》一文中指出,目前语
文教学“普遍不太讲究梯度”,“这和编写体例有关”。这里的体例指
的就是语文教材采用的“主题单元”框架结构。诚然,教材作为语文课
程实施的最重要的凭借,其编排体例在很大程度上影响着教师的教学实
践行为,但新课程更强调教师在充分理解课程意义基础上的主观能动性,
强调教师在教学实践和研究中成为课程建设的有效参与
者。所以,主题单元教学有没有做到考虑梯度问题,体现语文教学由
浅入深、循序渐进的规律,首先不必归咎于教材的编写体例。任何编写
体例都很难做到面面俱到,关键是教师如何用教材教。
二、理论依据及意义
(一)理论依据
1.格式塔心理学。人们的思维是整体性的、有意义的知觉,而不
是各种映像的组合。
2.新课程理论。“以人为本”、“以学生的发展为本”,促进学
生的全面发展。
3.建构主义理论。学习者是建构学习者、主动的意义创造者。
(二)研究的实际意义
人教版小学语文新教材在编排体例上,都是围绕“主题”安排内
容,而单元主题不同课文又有不同的特色与风格。新课程改革多年来,
语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了
重大变化,但长期以来小学语文教学走的是“以阅读教学为中心”,
课程过于注重知识的传承,并以此作为语文教学的指导思想,忽视语
文联系现实生活的实践活动。改变语文教学现状,将教材作为例子,
突破语文课内外界限,加强与生活的联系,已成为深化语文教育改革
的当务之急。
通过目前的教学实践和研究,不论是语文教材的编写方式,还是“主
题单元教学”的实践,都让我更加认识到,主题单元教学并不只是一种教
学方式,而是一种课程建构的理念和方式。但是,在课堂教学实践中,我发
现,许多的教师对“主题单元教学”中“主题”的理解存在偏差,导致了
课堂教学,尤其是阅读教学,偏离了“语文”的轨道,走上了岔路。
我认为,在新教学理念的指导下,以现行小学语文教材为契机,
采取理论与实践相结合,变革课堂教学方式,进行“小学语文主题单
元教学方法研究”。能够不断提高教师的综合素养,从而使学生语文
核心素养的提升,提高语文教学质量。
三、课题研究内容
(1)、“主题”是什么
四年级上册人教版第一单元是以“自然奇观”为专题编写的,选编
了《观潮》等四篇课文。有的教师在教学中,致力于各种资料的搜寻和
呈现,分析各种自然奇
观形成的原因,将语文课上成了常识课。这是因为教师把单元“主
题”理解成了知识主题。北师大版四年级上册第八单元是围绕“规则”
这一主
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