囚绿记教学实录与教学反思 人教课标版.pdfVIP

《囚绿记》教学实录

一、课堂导入

师：今天我们将走进一位真诚的作家——陆蠡。他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊！

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿

又是怎么样的？

生：我看到的绿是生机勃勃的。

生：绿是自然的颜色，郁郁葱葱，有生命的活力。

生：春天到了，万物复苏，大地是绿的，给人希望。

师：在同学们的心中，绿是自然的颜色，是给人希望的颜色，是沙漠里的绿洲，是生命

的象征。

二、深入情境

课件显示图片：同学们熟悉的三耳湖

课件显示图片：同学们每天学习的地方

课件显示图片：同学们每天必走的校园林荫大道

课件显示图片：湖边婆娑的柳影

生：（专注，面带微笑）

师：其实，咱们班也有一个热爱绿色的同学。

生：（左右环顾）

师：（走到窗台，取来蒋丽萍同学精心伺候的一盆不知名的绿色植物，此时的他正对着绿

色植物发呆）蒋丽萍同学是一个热爱生命的同学，听其他同学讲，他每天都给这盆植物浇水

晒太阳呢！

生：（善意的笑，蒋丽萍同学不好意思地挠挠头）

师：校园的美丽离不开绿的点缀，绿，其实就在我们身边。

三、整体感知

（学生默读课文，圈划相关内容）

课件显示自主学习内容：

、公寓里还有几间空房子，作者原有选择的自由，为什么偏选中这一间？

、作者在公寓住下后，每天都做了一件什么事？

、作者为什么要将“绿”囚住？

、被囚前的常春藤是怎样的？被囚后的常春藤生长的一个显著特征是什么？

、作者把“绿”囚牢了吗？为什么？

师：是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

师：作者对绿影是一见钟情还是日久生情？

生：（笑）一见钟情。

师：原来是作者对阳光反照下的常春藤的“一片绿影”情有独钟，文中哪一句体现出作

者的一见钟情呢，咱们来找找原句。

生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里

伙计都惊奇了。”

师：作者每天是怎样对待令他一见钟情的“她”？

生：我天天望着窗口常春藤的生长。

师：哪一段？

生：第七段。

师：大家找得非常准确。作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。看来时间长了，

这一见钟情变成了什么？

生：依赖。

师：你是如何得知的呢？

生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海

面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这简直就是惊喜！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望

还有快乐。（学生鼓掌）

师：感谢这位同学的发言，他也给我们带来了快乐!接下来我们想一想，作者为什么要将

“绿”囚住？

生：让绿色和我更接近，更亲密。

师：同学们默读得非常认真。接着，顺着思路回答下面的问题。

生：“枝叶舒展，舞影婆娑。它的尖端总朝着窗外的方向，永远向着阳光生长。”“没有。

卢沟桥事件发生了，朋友电催我赶速南归，我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

师：“被囚的它渐渐失去了清苍的颜色，好像病了的孩子。”囚字“口”中有“人”，一个

人如果被禁锢，就失去了自由；绿是有灵性的，如果它被禁锢，也就失去了光彩。

现在我不禁要问同学们，面对自己喜爱的它逐渐失去活力，你们有哪些启示呢？请互相

讨论一下吧。

生：喜欢它，但是不一定要拥有它。

生：强制占有是一种很自私的行为。

生：它，可以指爱情么？（生笑）

师：不管是爱情还是亲情，都要有度，过分的爱会伤害，比如父母对孩子的溺爱。

四、拓展迁移，升华主题

师：在自由的环境中，这位“绿友”充满朝气，囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，

它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春

藤”吗？请同学们从课文中找一找能揭示写作背景的句子。

生：一是“卢沟桥事件发生了”，二是“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，

火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。

生：第一段中“这是去年夏间的事情”一句，也揭示了写作背景。

师：我们再来读一读作者陆蠡的简介，并结合文章写作背景，说说你的探究结