改革育人方式 深化深度教学 1 .ppt

**元认知知识反思与感悟程序性知识操作与体验概念性知识理解与探究(6)知识的基本类型与学习方式----------------------Anderson,L.W.,etal.,ATaxonomyforLearning,TeachingandAssessing:ARevisionofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives.pp.27-37.2001.NewYork:AddisconWesleyLongman,Inc.知识的属性科学属性社会属性文化属性实践属性（1）科学属性本质的规定性：具体知识的本质规定性要素的关联性：知识所蕴含的基本关系方法的逻辑性：思维过程与方法论思想的意义性：具体思想的价值问题的变式性：情境的适应性与变化性通过对学科知识的分层教学，体现教学的科学性，实现学科育人功能--概念的教学：即关于知识的质的教学；--本质的教学：即知识的内在要素及其关系的教学；--思想的教学：即知识的思想或思维的教学；--方法论的教学：即解决实际问题的教学--变式的教学：即知识与问题情境的变化方式。*（1）文化属性文化理解与认同：知识的文化背景文化思维与批判：知识内隐的思维方式文化自信与自觉：知识与文化生活方式文化精神与尊崇：知识的文化精神案例勾股定理毕达哥拉斯是如何发现勾股定理的？数学史家的推测之一从知识理解走向文化认同，引导学生获得文化的同一性--扎根历史文化、传统文化、民族文化，促进对学科知识的理解；--实施文化回应教学；--引导学生建立文化价值观和文化思维方式。*社会属性社会生产与生活：知识都是社会的精神产品社会现象与问题：知识产生于特定的社会背景社会价值与意义：知识的社会应用社会参与与体验：个体社会经验--回应社会生活，联系社会实际；--培养社会责任感、社会参与、社会交往等活动能力。在理想信念、家国情怀、思想品德、综合素质、知识见识、艰苦奋斗等方面下功夫。--沉浸式学习。*（1）实践属性知识的生产过程的实践性知识的价值实现知识与社会变迁知识促进人的成长培养学科能力--增强课堂的画面感--学习过程中的经验回应性教学--学科观察能力--学科想象能力--学科问题解决能力*3.知识的价值：学生究竟学到了知识的什么？（1）零散的知识、碎片化的符号，构不成学生的智慧。--学不可已矣；学而后知不足；--尼采：“我为什么这么聪明？是因为我从来不在不必要的事情上浪费精力。”--布鲁纳为何强调“学科结构”？*（2）无用的知识会误导人生的流向。--荀子：不知，无害为君子；知之，无损为小人。--之夏：虽小道，必有可观焉。--knowledge与Knowing的区别。--赫斯特：知识的什么最有力量？--菲尼克斯：知识是一个意义系统。***（二）深度教学的学习观1.学习观的变革：深度学习是丰富学习层次、提升学习境界的学习（1）以“三境界五层次”学习观为指导的教学●学习是文化过程：理解、表达、意义●学习是学生精神发育的过程：思想、思维、价值体系**学习是由环境决定的多方面的现实存在。获得何种知识以及为什么、在何时、何地、如何使用这些知识，是个人成长和社会发展的基本问题。-----------------UNSCO,RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?2015.学习的境界学习的内容学习的过程理解、表达、意义符号学习、逻辑学习、意义学习认知过程、情感过程、意志过程--什么是学习LifeScieneTechnologySociety生命学习以生命科学、生命安全和生命价值为内容的综合实践活动。旨在培养学生珍惜生命、爱护生命、理解生命和敬畏生命。科学学习以科学知识理解、科学探究、科学实验、技术实践、科技制作等为内容的综合实践活动。旨在培养学生科学素养、创新精神和实践能力。技术学习以传统工艺、现代工艺、工程搭建等为内容的技术性制作活动。旨在培养学生的动手能力、合作精神和基本生活技能。社会学习