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我要的是葫芦教学反思15篇

我要的是葫芦教学反思1

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只

想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最后葫芦都落了。课文生

动有趣，便于激发学生的兴趣，易于学生理解。文章第二自然段有这

么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快

长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个学

生来解释一下什么是“自言自语”，这个学生由于预习不够充分，一

时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解大概意思，于是

我就拿出一个小葫芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一

下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接

着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的同学说，

他虽然做出了一动不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种

葫芦的人着急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句

话，然后我再问那位学生，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”学

生们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他学生的提议示

范下，他最终准确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的

掌声中走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自

言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言

自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，

你们是否也有过这样的体会？学生根据自己的生活体验，纷纷应用

“自言自语”说出自己的经历。

这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插

曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创

意，因而就有了特别的意义。首先，保护了学生的自尊心，相信学生

会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个学生，全班

所有学生都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用

短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很

大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。

我要的是葫芦教学反思2

今天上午，我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后，反思甚

多。

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14

课，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却

只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文

通俗易懂，但意义深刻。

二年级的小孩，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，对于新

鲜事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐

趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教

学，让学生在趣味中学习本文。

《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写

字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。

抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。

在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关

资料，本课的教学目标我确定为：培养学生联系上下文理解词语的能

力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培养学生正确、流

利、有感情地朗读课文的能力。

教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂

得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、视频导入。让孩子欣赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的美妙，

从而激起学生探究的兴趣。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”

这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。

二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读

通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的

意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。

三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生

找一找应该在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一

些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿叶”、“雪白的小花”、“可

爱的小葫芦”读好。然后让学生用“多么（）的（）啊！”来夸一夸

“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。学生在不知不觉中已会复述第一

段内容。

四、看图：请学生先看第一幅图，再看第二幅图，看看发现了什

么，有什么不一样。引导孩子读好第二幅图的“伤心、难过、绝望”

的心情。

五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶

子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让学生说一

说它们的意思。通过对比读体会出反