指向学生创新素养提升的小学跨学科作业设计研究策略 .pdfVIP

指向学生创新素养提升的小学跨学科作

业设计研究策略

摘要：跨学科作业属于一种综合类作业。“双减”政策要求，各年级教师应

根据各阶段学科特点和学生身心发展特点、兴趣特点设计综合性作业。小学阶段

的跨学科作业设计，应注重知识整合，结合学生思维发散性、创造性、灵活性、

跳跃性特点进行跨学科作业设计。本文主要结合对小学学科作业内容采用的学科

串联法、渗透法和主题探索法相融合的方法，从应需而“跨”、应时而“跨”、

应景而“跨”三个方面展开探究。

关键词：学生；创新素养；小学；跨学科作业

随着新课改的不断推进，小学课堂教学的有效性也逐渐成为小学教育各科教

师追求的核心目标，而小学作业设计的质量对巩固小学课堂教学成果起着至关重

要的作用。新课标要求跨学科作业的设计应以解决真实生活情境中的问题为目标。

在新课标提出“注重跨学科学习”的教学理念后，跨学科作业设计逐渐被接受和

推广。跨学科作业可以有效拓宽小学生的知识面，突破学科之间的边界，让学生

在各学科的不同内容和思维方式中提升自身创新素养。

1.以小学语文、数学为例分析现阶段小学作业设计的特点

小学作业设计直接影响小学课堂教学的效果。课堂及课后作业对小学课堂知

识点的理解与吸收起着巩固作用。小学语文的学习内容涉及到生活的方方面面，

新课标要求小学数学的学习注重解决真实生活情境中的数学问题。小学语文和数

学教师在作业设计的内容和质量方面还存在着一些问题。

1.1现阶段小学语文作业的设计特点与不足之处

1.1.1注重数量，忽略质量与学生实际需求

部分小学语文教师在语文作业设计中存在着注重数量而忽略质量的问题。作

业的数量过大会加重学生的心理负担，容易降低小学生的学习兴趣，而且偏离了

“双减”目标。大量的重复书写作业无法调动小学生的学习内驱力，枯燥乏味的

作业形式和内容会引发小学生“完成任务”的心态。

1.1.2未有效结合学生实际需求

传统教育思想认为“学习是一个量变到质变的过程”，没有一位家长愿意孩

子“输在起跑线上”。因此，受传统教育理念影响的小学教师会在课后给学生预

留较多的书面或口头作业。小学生每天需要在书桌前保持两个小时以上的专注力

才能完成当天的作业量，特别不符合小学低段学生的心理特点。小学生正处于身

体和思维发展的关键期，当作业的内容和数量不合理时，势必会影响学生的身心

发展。

1.2现阶段小学数学作业的设计特点与不足之处

设计合理的小学数学作业对提高数学课堂教学效率起着重要作用。为了复习

和巩固每堂数学课的教学内容、考查学生对每堂课的学习和掌握情况，在每堂小

学数学课结束后，教师都会为学生预留相应的数学作业。部分小学数学教师在设

计数学作业的过程中，可能有过于追求数字结果的急功近利心态，同时还存在数

学作业目标不明确，作业内容过于书面化、形式化，不具备解决生活实际数学问

题的情况。

1.2.1数学作业内容和形式单一

在小学数学作业的设计中，数学形式不够丰富是一个普遍性问题。小学数学

作业的形式大部分为课堂口头作业和课后书面作业。通常，学生都在上述固定的

作业形式下完成相应的作业任务。同时，数学作业的内容局限，未能调动小学生

在其他方面的认知经验和兴趣特点，只是对当天的教学内容进行复习和巩固。过

于以知识点为中心，不符合小学生发散思维的特点[1]。

1.2.1作业量较大，常常占用课后休息时间

部分小学数学教师认为，通过在课间或放学后进行大量的数学题练习可以有

效提升学生的解题能力。而事实上，过多占用小学生的休息和娱乐时间会降低其

主观学习意愿，对提升学习效果无法起到实质性作用。

2.“跨学科”的涵义

跨学科的定义有三种，第一种是来自克莱因与纽维尔的观点，他们认为“跨

学科研究是探究和解决问题的过程。”强调构建多学科和全面视角。第二种观点

是由美国国家科学院提出的，该协会认为“跨学科研究是来自多个学科专业的综

合理论，包括信息、想法、工具、数据、概念、理论等”。第三种观点是由曼斯

拉提出的“将教学重点放在跨学科教学活动的结果上，将两个或两个以上的学科

内容相融合，提高学生认知能力，而传统单一的学科教学方式无法达到相同的效

果”。

3.小学数学跨学科作业对提升学生学习效果的作用

跨学科理论的使用可以有效促进小学数学与小学其它学科之间的关联，将小

学语文、美术、音乐、信息技术等学科的知识合理地融入到数学作业中，培养小

学生的逻辑思维和综合