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APOS理论下高中导数教学研究

绪论

1.1研究的背景

随着社会的进步、经济的发展，知识的总量不论在数量上还是在质量都取得了前所未有的发展和提高。我国的新课程改革已接近十年，高中数学的课时数在减少，知识点在增加，为了完成教学任务，这就需要高中数学教师在有限的课时数上高效的完成教学任务。因此，课堂教学就要做到，在最短的时间内，用最有效的方法和手段，高质量的完成教学任务。可以看出，课堂效率是每一个从事高中数学教育的工作者所必须关注的问题，探讨适合新课改形势下的教学是每个教育工作者需要解决的课题。为了解决这一问题，我国的教育工作者对教学理论模式如何转化成教学设计做了大量的研究，如范希一尔理论、“支架”理论、ACT-

R理论、图示理论等，通过教学理论模式的研究，我国教育工作者把这些理论尝试着运用到课堂教学，但这些理论对提高课堂的教学效率帮助不是很大。随着APOS理论的问世，特别是在2008年杜宾斯基访华，详细的介绍了这一理论之后，国内很多的教育工作者开始研究APOS理论，特别是对APOS理论指导下的教学研究，很好地解决了课堂效率不高的问题。

APOS理论是杜宾斯基等人提出的，他认为数学知识是个体在解决所感知到的数学问题的过程中获得的，在这个过程中，个体依序建构了活动(actio

ns),程序(processes)和对象(objects)，最终组织成用以理解问题的图式(schemas)。在2008年11月，杜宾斯基访问华东师范大学的时候介绍，这一理论目前主要被用大学阶段的高等数学的教学，其中特别是一些比较抽象的领域，如抽象代数中的一些概念，在中小学阶段基本没有相关的工作。但是从APOS的理论分析来看，虽然还不能说是一种数学中特有的教学模式，但它的几个阶段的确反映了数学的本质特征，因此，我们需要做的就是如何把这种理论模式转化为具体的教学设计，并通过实证考察这种教学方式的有效性。笔者用APOS理论指导了高中导数教学，进一步验证了APOS理论下的教学对提高课堂教学效率的可行性。

1.2研究的问题及意义

1.2.1研究问题

本文研究的主要问题是如何运用APOS理论来进行导数教学以及APOS理论指导下的教学模式与传统教学模式的区别及优劣。首先探讨了高中导数教学利用APOS理论指导的必要性和可行性，并对APOS理论指导下的教学模式与传统教学模式进行了比较研究，从使理论进一步通俗化、简单化，能更好的运用到高中数学的课堂教学中。其次，对高中导数这一部分的教材、常规的教学方法进行深入的研究，通过观摩教师课堂来了解高中导数课堂教学需要注意的细节，再把高中导数教学纳入APOS理论之下，进行课堂教学设计。再次，对APOS理论下高中导数教学的实证研究。实验班使用APOS理

论指导下的教学设计进行教学，对照班使用常规的教学设计进行教学，经过一段时间的教学之后，再对两个班级进行测试，然后用SPSS软件分析所得测试成绩，来验证实验前所假设二个问题:①提高学生的数学学习成绩;②提高课堂教学效率;③促进学生非认知因素的良好发展。最后，对实验数据进行分析，得出了实验的结论，给出了其教学建议。

1.2.2研究意义

教育改革是一个漫长和复杂的过程，在这个过程中总会遇到很多难以解决的问题，但我们可以通过理论分析和实验，能够找到一种解决问题的途径。虽然新课程改革对课堂效率提出了很高的要求，但APOS理论下的教学模式较好的解决了教学效率问题，在研究课堂效率的同时也进一步的丰富了APOS理论。在国外APOS理论只适用十大学阶段高等数学的教学，特别是一些比较抽象的领域，如抽象代数中得一些概念，现在被推广到中小学阶段和其它学科。新课改后导数被引进了高中的课程，高中的数学教师对十导数的教学就相对的陌生，为了让高中的数学教师对导数的教学更加的深入,本研究特引入了APOS理论，在这种理论指导下进行教学，让学生动手去画函数学生能更好的更深刻的理解导数概念，并能够利用导数去解决数学中的问题，也能让高中数学教师在备课和上课有一些依据去把握课堂，这样不仅使学生掌握了学习的知识也提高了课堂效率。

1.3研究的思路与方法

1.3.1研究思路

本研究的主要对象是由两个方面结合成的一个主题，一方面是APOS理论，主要研究APOS理论的内容及其应用，在APOS理论中，包含了四个基本成分,首先是活动，“活动”是指个体通过一步一步的外显性指令去改变一个客观的数学对象，个体可以想象这个“活动”，再经过多次重复进}fn被个体熟悉，就内化为一种称之为“程序”的心理操作。当个体能够把“程序”作为一个整体进行操作时，“程序”就变成了一种心理“对象”。最后是“图式”，“图式”是指由相应