语文统编版(2024)一年级上册 3 雪地里的小画家 教案.docx

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课题

3雪地里的小画家

主备教师

【课前解析】

《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣又融汇了科普知识的儿歌,描述了雪地里一群“小画家”画画的场景。全文语言浅显易懂,排列整齐又错落有致,气韵生动,充满儿童情趣。

关注课题:全文以课题“雪地里的小画家”为线索展开有趣的故事情节,开头“下雪啦,下雪啦!”创设环境氛围,引发兴趣和思考,全文围绕“雪地里的小画家”介绍小鸡、小狗、小鸭、小马等各种小动物在雪地里画画的行为,揭示课题“雪地里的小画家”。

关注插图:全文共两幅插图,插图对应课题《雪地里的小画家》,教师可以引导学生结合插图说图意,找出相对应语句。朗读课文中,学生学会借助插图猜字、认字,在正确、流利地朗读课文基础上,能够逐步自主地梳理文本信息,较快地读懂故事内容。

关注朗读:正确朗读是本课教学的重点。关注语气和停顿,感受和体会课文轻快活泼的基调,教师指导时尽量避免朗读技巧的抽象指导。教师通过范读、引读、带读、对读等方式,强化不同的语气和语句节奏,引导学生不读破句、不唱读。也可以让学生演一演,在熟读的基础上用欢快的音乐营造气氛,进行配乐朗读。

关注能力培养:学生尝试学习用“根据问题圈圈画画,找出相关信息”的学习方法,尝试找出课文中一些明显的信息。结合课后第2题,在朗读中继续引导学生借助圈一圈、画一画的方法,从课文中提取相关信息,在交流中进一步培养学生寻找明显信息的能力。

关注科普常识:本课是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。教学中形象地讲述了四种动物脚印形状特征及青蛙冬眠的特点,丰富认知,开拓视野,引发更多问号和思考,激发学生探究自然的欲望。

关注识字写字:教学中引导学生利用加一加、图示记字法、图片对照等多种识字方法帮助学生识字,还可以利用熟字组成新词的方法,引导学生巩固识字。教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写,低年级学生书写时注意握笔姿势和坐姿。

【教学目标】

1.认识“的、家”等11个生字。会写“竹、马”等5个字和竖折折钩、竖折、横折钩3个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。能提取文中明显的信息,感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

3.结合插图,知道小动物脚印的不同形状,了解青蛙冬眠的特点。

【教学重点】

认识“的、家”等11个生字。会写“竹、马”等5个字和竖折折钩、竖折、横折钩3个笔画。

【教学难点】

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。能提取文中明显的信息,感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

2.结合插图,知道小动物脚印的不同形状,了解青蛙冬眠的特点。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时

教学过程设计

电子版教案

授课教师“二次备课”

第一课时

【课时目标】

1.认识“的、家”等11个生字。会写“竹、马、牙”3个字和竖折折钩、竖折2个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。能提取文中明显的信息。

【教学过程】

一、情境导入,激发兴趣

1.教师播放下雪美景视频,引导学生畅聊下雪天的游戏。

教师导入:同学们,冬天下雪的风景是不是很美呢?大家会去雪地里干什么呢?

预设:打雪仗、堆雪人……

教师顺势引导:课文中的小动物们都跑出来了干什么呢?今天咱们就一起学习第3课《雪地里的小画家》。

2.出示课题。

教师板书课题,学生齐读课题。

教师引导:同学们读得非常正确!雪地里的小画家都画了什么呢?我们一起到课文中看看吧。

二、初读课文,认读生字

1.教师范读,学生听读。

听读儿歌,听清每个字的发音。

2.初读课文,检查字词。

教师提出朗读要求,学生按要求朗读课文。

自由读儿歌,借助拼音朋友读准字音,读通句子,标出儿歌有几句话。

交流课文有几句话:5句话。

①指名学生认读,带拼音齐读,教师重点指导学生读准难读的字,如“竹”是翘舌音,“参”是平舌音。

②去掉拼音齐读,开火车读。

①学生先自由认读,再带拼音齐读。

②去掉拼音齐读。

学偏旁:宝盖头。(出示课件8)

教师讲解:这个偏旁宝宝叫“宝盖头”,它是房屋的象形,有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。在我们今天学习的这篇课文中哪个字是宝盖头,你能找到吗?

预设:家。

教师启发:看来你们已经认识这个偏旁宝宝了。谁能说说你还见过哪些带有“宀”的字?

预设1:字。预设2:它。

师生交流识字方法。

学生交流识字方法,教师相机指导,补充。

①加:联系生活想一想,你在哪里见过这个字?展示“中国队加油”横幅,圈出“加”字。

②。

③。

④竹、牙、几、步:熟字组词法。

竹:竹子竹叶牙:上牙月牙几:几人几年步:步子一步

3.教师过渡:我们把字词读得又快又准了,现在把这些字词送到课文里,再来读一遍课文,相信你大声朗读肯定读得更好听,快开始吧。

指读课文,生生评价。

教师引导:你们认为他读得怎么样?

预设1:他读得特别正确,都没

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