幼儿保育学课件 第六章 学前儿童日常起居和活动的保育.pptxVIP

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第一章第二章第三章第四章第五章学前儿童保育的基本观念学前儿童的生长发育和行为学前儿童营养保育学前儿童常见身体疾病和保育学前儿童心理健康和保育第六章学前儿童日常起居和活动的保育目录第七章学前儿童伤害的预防和处理

第六章学前儿童日常起居和活动的保育

本章提要：学前儿童日常起居和活动是由睡眠、进餐、活动和游戏等环节构成的。通过制定和执行合理的生活作息，可以把这些环节的时间、顺序、次数和间隔进行有机合理安排，有利于婴幼儿身心健康成长、养成良好的生活卫生习惯，能够让家长体会到育儿的乐趣、获得更多的闲暇时间，也便于幼儿园同时照料好多个儿童，并促进儿童健康成长。本章内容包含学前儿童日常起居

020—3岁婴幼儿日常起居和活动的保育01学前儿童日常起居和活动作息的制度03幼儿园一日活动各环节的保育

第一节学前儿童日常起居和活动作息的制度

学前儿童大脑皮层的活动特点一大脑皮层的活动特点是作息制度制定的重要依据。大脑皮层的神经活动有两个过程：兴奋和抑制过程。兴奋和抑制过程起初发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，继而向邻近部位的神经细胞传播，在扩散到一定程度以后，又逐渐向原来的部位聚集。神经活动的强弱程度不同，其神经过程的兴奋与抑制在扩散和集中运动中的表现也不同：弱的神经活动倾向于扩散；中等强度的神经活动倾向于集中；而极强的神经活动则又倾向于扩散。

学前儿童大脑皮层的活动特点一始动调节在日常起居和活动作息中有如下体现：应采取循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，逐渐增加活动难度和强度。在幼儿园一日活动中，来园活动宜以游戏、自由活动为主；集中游戏安排在上午或午睡起床以后；离园活动以游戏、自由活动为主。在幼儿园一周活动中，周一活动强度低，周三达高峰，周五下降或出现终末激发现象。在幼儿园学期安排中，学期初活动难度较低，学期中活动难度较高，学期末难度下降或有终末提升现象。（一）始动调节

学前儿童大脑皮层的活动特点一优势法则在日常起居和活动作息中有如下体现：在一日活动中，应尊重并遵循每个学前儿童的优势法则，创设大量自主选择活动内容和时间的机会，激发学前儿童的学习兴趣，提供多样的教学方式方法。根据学前儿童的不同年龄特点，确定活动的持续时间。给予学前儿童自主探索、选择的机会，不要随意打扰学前儿童自主探索学习的过程。（二）优势法则

学前儿童大脑皮层的活动特点一动力定型在日常起居和活动作息中有如下体现：一切技能和习惯的培养就是动力定型的形成过程。反复训练、家园共同配合，有助于从小培养学前儿童良好的学习生活、卫生习惯。若发生假期中家园习惯不一致的情况，则会影响动力定型的形成。因此，应加强家园沟通，使学前儿童始终保持一致的习惯，不要轻易改变已经建立的良好动力定型，以免发生行为倒退。（三）动力定型

学前儿童大脑皮层的活动特点一镶嵌式活动方式在日常起居和活动作息中有如下体现：在一日活动作息中注意活动内容的轮换，注意动静交替，有助于使学前儿童大脑皮质的神经细胞劳逸结合，维持较长时间的工作能力，降低大脑的工作压力。在制定生活作息时间表时，需要经常变化活动内容，兼顾睡眠和进食等日常保育与学习活动两个方面，同时，安排好保教人员和儿童的共处时间。（四）镶嵌式活动方式

学前儿童大脑皮层的活动特点一疲劳是引起大脑皮层抑制过程的重要原因。根据大脑皮层细胞的兴奋和抑制状态，可以将疲劳分成早期疲劳和显著疲劳，显著疲劳属于病理状况。在不同年龄，都能在学前儿童身上看到疲劳的两个阶段，其表现特征不同：年龄越小，往往早期疲劳的兴奋泛化表现越明显；体弱多病的儿童，显著疲劳会更早出现。（五）保护性抑制

学前儿童大脑皮层的活动特点一（五）保护性抑制

学前儿童的生物节律二生物节律是生物活动的内在节奏，是人体与环境相互作用的结果，既有来自人体自身内部的因素，又有来自外部环境的动因。生物节律具有普遍性和特殊性。在活动作息中，一方面要遵循以顺应为主，兼顾促进发展的基本原则；同时需要关注个体的差异性，在进行较长一段时间的观察后，摸索出个体的周期性变化规律和特点，掌握与了解个体之间的差异。

幼儿园的特点三幼儿园在设计学前儿童活动作息时，应综合考虑学前儿童在园时长及年龄特点、季节、地域等因素。

第二节0—3岁婴幼儿日常起居和活动的保育

进食一0—3岁婴幼儿的日常生活是以进食行为为中心而开展的。良好的进食行为不仅决定了婴幼儿营养获得的完善性、均衡性，而且影响着睡眠、如厕以及运动等日常生活中的其他环节。喂养不足时，婴幼儿可能变得很爱哭闹，或者夜里醒来的次数增加。

睡眠二（一）评价婴幼儿睡眠质量的标准不同年龄的人对睡眠时间的需求是不完全相同的。年龄越小，大脑皮层兴奋性越低，对疲劳的耐受性也越差，因此需要睡眠的时间越长。1.睡眠时间

睡眠二（一）评价婴幼儿睡眠质量的标准衡量婴幼儿睡眠的质量，