高效课堂初中化学课堂教学模式.doc

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义务教育阶段初中化学“3443”高效课堂

教学模式简介

“3443”高效课堂坚持“以学为核心”，以导学案为载体，以“多学少教先学后教以学定教顺学而教”为实施策略，在结构上剔除无效，在内容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效。其含义为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清。三个阶段指课前预习延伸、课内学习探究、课后复习巩固，四个环节指课内学习探究中“自主学习-合作探究-精讲点拨-检测巩固”，四种课型指各学科立足学科实际和特点，依据不同学段教学要求，设计出4种课型的操作模式（新授课、复习课、专项技能训练课、讲评课），课堂三清指确保课堂堂堂清的三大措施，“课前清楚、课堂结清、课后理清”。

新授课课堂教学模式

一、新授课教学操作流程

课前预习延伸

课前预习延伸

课内学习探究

课后复习提升

明确目标，自主学习

下发学案或明确复习任务

组内交流，合作探究

课中导学，析疑解难

针对重点，紧扣目标

自主学习

合作探究

精讲点拨

巩固检测

反思总结，拓展练习

二、教学实践操作解读

（一）课前预习延伸

1、学生阅读教材，深入体会

自学方式，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找问题答案的倾向。

2、学生自主完成“课前预习”，深入反思

课前将导学案发给学生，让学生做好以下两方面的准备：1、学案发下后学生先独立完成“课前预习”部分题目，通过查阅课本、作业或与同学交流中发现自己的问题，能够对学案中的部分问题进行解决。2、学生对发现的问题进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在课堂上带着问题，有重点地讨论和听讲。

（二）课内学习探究

1、自主学习明确目标，自主学习

学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。学生确定学习目标以后，开始进行自主学习，给学生3～5min左右的时间，再次订正导学案上“课前预习”中存在的问题，并标记好自己不能解决的问题。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以与自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。教师巡视，解决学生提出的问题，并收集学生共性的不能解决的问题。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。

应注意的问题：

[1]自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。

[2]自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。

2．合作探究——组内交流，合作探究

自学过程结束后，小组长组织带领小组内学生提出自学中的疑难进行交流讨论。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。本环节所需时间视情况大致15min左右。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并与时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

3．精讲点拨——课中导学，析疑解难

教师要精准把握课标，深入挖掘教材，充分备课，了解学情。结合导学案中的“课中导学”的合作问题，进行课上二次备课，调整探究问题。教师还要充分利用课件、图片、模型、实验器材进行精讲点拨，解决学生看不透，想不到的问题，解难答疑，总结规律，点拨思路和方法。要切实做到只讲学生不会的、学生理解不全面的、学生容易犯错误的。

4、巩固检测针对重点，紧扣目标

利用约10分钟的时间，学生独立做答后，再采取小组互换的方式或对子组互判的形式当堂评价，从而生成学生自己的劳动成果。

根据新授内容有针对性当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

（三）课后复习提升

一堂新授课结束，并不代表学生能灵活应用知识，需要加强训练，有针对性布置一定量的作业，同时为了拓宽学生视野，可增加拓展阅读内容。作业的来源：某些资料所选取内容或教师自行设计的题目。新授课课下作业的布置，有利于学生巩固，提高。同时应要求学生课后完成如下工作：

1、在专用《错题集》上订正错题，充分体会、内化。

2、完成教师布置的针对训练题。

附课例：

第二节水分子的变化

【学习任务】

1.通过水电解实验，认识水的组成（重点）；2.知道水分解的微观解释（重.难点）；

3.了解分解反应与化合反应（重点）；4.能区分物质的物理性质与化学性质；

5.认识氢气是一种理想的能源。