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地理·教学经纬
以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理
教学中的实践
——以人教版高中地理教材“问题研究”为例
福建省福州高级中学（350007）付进华黄艺鸿
［摘要］“读·思·达”教学法符合课堂教学以学生为主体、培养学生核心素养的教育新理念，在地理教学中落实
核心素养培养方面具有先进性、适用性。据此，文章提出以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的应
用策略：培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；创设具体地理情境，激发学生的思考意识；联系生活中的地理，
注重问题分解；分享地理思考所得，学会规范表达等四大落实要点。
［关键词］“读·思·达”教学法；核心素养；地理教学；问题研究
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）10-0096-03
“读·思·达”教学法是一种体现学生课堂主体活动。准确把握地理学科核心素养的水平划分，以
地位，培养学生核心素养的教学方法。“读·思·达”学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评
教学法在所有学科、所有学段均可适用。基于地
［1］价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水
理学科自身及其教学特点，本文研究“读·思·达”教平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水
学法如何更好地应用于地理教学实践。通过在教平，全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。
［2］
学过程中锻炼学生的阅读、思考和表达能力，培育袁孝亭教授提出，地理教学要培养的地理学科
学生核心素养，体现地理学科独特的育人价值，落能力包括一般能力和特殊能力，其中地理信息加工
实立德树人根本任务。能力、地理表达与交流能力、地理空间分布格局的
一、“读·思·达”教学法在地理教学中的实觉察能力、地理特征的综合分析能力、地理过程的
践价值描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能
笔者认为，从地理教学的特点来看，在地理教力等学科能力培养要求均能够通过“读·思·达”教
学法得以落实。具体来看，地理信息加工能力和
学过程中应用“读思达”教学法，即以真实情境为［3］
··
媒介培养学生的阅读能力、思考能力、判断能力、鉴地理空间分布格局的觉察能力，需要通过“阅读”这
赏能力，提升学生的语言和文字表达、迁移运用和一环节进行培养和锻炼。在地理教学过程中应用
设计创造等方面的能力，让学生在真实的情境中提“读·思·达”教学法，在阅读环节不仅要强调文字材
取信息、发现规律，通过思考得出结论，并能够顺畅料的阅读，而且要强调地理图表的阅读。地理图表
地进行表达。在这个过程中学生各方面的能力都是地理教学中的重要媒介，包括地图、示意图、统计
得以提升，同时实现核心素养内化。图表等。地理图表用图形语言的方式形象直观地
展示地理事物的空间分布及其联系等，其中地图
（一）符合地理学科的教学要求
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