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“双减”背景下小学生课外阅读能力素养提升的策略研究

发布时间：2023-05-10T02:57:25.326Z来源：《中国教师》2023年4月下作者：张海容

[导读]“双减”背景之下，大力提倡课外阅读已是大势所趋，刻不容缓。阅读能力是人文素养的核心，而课外阅读则是提高学生人文素养的

有效途径。

（重庆市垫江县桂北小学校重庆408300）

【摘要】当下，“双减”政策已经深入人心，减轻学生过重的课业负担，唤醒学生美好的想象和创造的渴望已成为这个时代的命题。

2022版语文新课程标准中“整本书阅读”这一核心概念，要求义务教育阶段教育要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本

书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。本文旨在研究“双减”背景下教师在开展课外阅读引导时，注重与学生家长的结合，从

阅读兴趣、阅读毅力以及阅读方法等角度出发，逐步培养学生的课外阅读习惯，提升学生阅读能力素养。

【关键词】“双减”背景下；小学生课外阅读；能力素养提升

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-156-01

一、“双减”之下，精准把握课外阅读方向

“双减”背景之下，大力提倡课外阅读已是大势所趋，刻不容缓。阅读能力是人文素养的核心，而课外阅读则是提高学生人文素养的有

效途径。“整本书阅读”在新《课标》的“六大学习任务群”中属于“拓展型学习任务群”，它旨在引导学生在语文实践活动中，根据学生的阅读

目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；以多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读问题，积累整本书

阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富学生精神世界。

二、基于课堂，落实课外阅读能力素养提升

（一）充分利用多媒体开展阅读教学

信息化时代，多媒体教学在各学科教学中有着至关重要的作用，在课外阅读课教学中，将文本的内容图片化、趣味化、多样化的展示

出来，如在阅读课外阅读《神笔马良》时，通过播放简短的视频可以让孩子清晰的马良的人物形象，对故事阅读产生浓厚的兴趣。学生在

阅读《大头儿子和小头爸爸》时，教师可以通过图片出示，让孩子对比感受两个人物角色，使孩子对人物形象一目了然。合理的借助多媒

体实践教学，可以有效地拓展学生的视野，使学生的阅读不再是枯燥的、单一的文字，会让学生对文本阅读和整个系列的人物故事阅读有

自己更深刻的见解和认识。

除开帮助学生阅读外，还可以借助多媒体来出题检测孩子的阅读成果趣味活动题，利用师生平板互动收集学生在阅读中遇到的问题，

为后续师生进一步交流打下基础，建立智慧班级阅读打卡竞赛的制度，激励学生坚持阅读。

（二）开展丰富多彩的课外阅读活动

学生的阅读如果是孤立的阅读，那一定会是无收获式阅读，让学生阅读后做大量的练习题，不符合“双减”政策，而且这种方法也会给

学生增加阅读压力，反而让学生会逃避、厌恶阅读。因此，结合学校德育活动——读书活动月展示活动，设计多重的阅读活动，既丰富了

孩子的课余文化生活，又促进了学生阅读能力素养与学生综合实践能力的进一步提升。

为了充分拓展学生阅读思维能力，激发学生阅读的乐趣，让学生真正成为阅读课堂的主角。教师可以尝试多角度去开展活动：开展阅

读后的思维导图展示，让学生拿起画笔将阅读能力与审美创造相结合，激发学生的思维活动和动手实践，通过作画，让孩子读的整本书的

重点内容展示字一副有趣的图上，这是他们所喜爱的形式；不定时的组织安排学生进行阅读展演，分小组将看到的故事演出来，孩子们通

过自己对角色领悟，在课堂里生动的还原作品的情节会让孩子走进故事本身：在班级召开整本书阅读讨论大会，让学生提前阅读书本提出

问题，并通过阅读交流大会共同解决所遇到的难题；还可以组织开展不同形式的辩论会、社会实践等主题活动。通过多途径阅读拓展学生

思维，使学生阅读思维能力得到有效提高，这样的教学模式也完全符合新课标的要求，促使学生的思维能力得到有效培养。

（三）优化健全课外阅读的评价体系

教师教学评价必须紧紧围绕阅读教学目标和既定的评价标准，对学生的阅读学习情况进行评价。尤其是在“双减”之下，以2022版新课

程标准为指导，对学生进行综合的阅读评价。教师在关注阅读成绩的同时，还要关注学生阅读过程评价，包括阅读速度、阅读态度、思维

发展、参与情况等，使得阅读评价能够将学生的阅读情况全面、客观地反映出来。除此之外，教师还要从传统批评式的评价中解脱出来，

重视激励性评价，深入挖掘学生身上的“闪光点”，以此作为评价切入点，使得学