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大班建构游戏教研活动总结反思

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大班建构游戏教研活动总结反思

大班建构游戏教研活动总结反思

一、活动开展情况

大班幼儿在建构游戏中，已经能够根据主题进行建构，并能够创造性地表现。在游戏中，幼儿能自主选择材料进行搭建，但部分幼儿在游戏中缺乏目的性。另外，部分幼儿缺乏合作，或由于个体差异不能很快完成建构任务，但他们对建构材料的掌握和接受能力较强。本次活动针对大班幼儿出现的问题进行开展，对大班幼儿进行有关合作意识的引导、自信心的培养和掌握游戏技能的训练。通过建构活动“建家园”，使幼儿学习分工合作，培养互助精神，学习用各种形象材料丰富立体建构物。同时针对本次活动中出现的几个具体问题具体分析。

二、教育策略分析

根据对幼儿前一阶段建构游戏的分析、观察和评价，本次活动我们采用了以下教育策略：

1.角色分配，充分讨论

在幼儿分组建构活动中，我们发现孩子们对于角色的分配表现得较散乱和无序。因此我们采用“讨论”的方式，让孩子们在自由探索的基础上，通过讨论的方式进行角色的分配。教师从幼儿的兴趣点出发，通过情景的创设引导幼儿主动思考、积极探索、相互交流，使幼儿在宽松和谐的氛围中积极主动地参与建构活动。

2.合作游戏，共同建构

在游戏中幼儿学习与同伴合作游戏。通过观察发现有的小组能够共同商量、分工合作；有的小组意见不合时，会请老师帮忙解决。因此教师作为幼儿建构活动的支持者、引导者，要善于发现幼儿在活动中的困难和需要，及时给予指导和帮助。

3.重视评价，激励为主

在评价环节中，我们重视师幼评价、幼幼评价。针对孩子们在游戏中的表现以及游戏中出现的问题进行讨论，帮助幼儿提升经验。

三、问题及反思

在本次建构游戏中，幼儿已能根据主题进行建构，并尝试创造性地表现。但是还存在着许多问题需要进一步引导和反思：

1.教师角色的定位问题

教师究竟在幼儿游戏中应该扮演什么样的角色？教师应从尊重幼儿的自主性和年龄特点的基础上，主动引导幼儿融入到游戏中去，帮助他们积累丰富的感性经验，提高解决问题的能力和创新能力。当面临有争议的问题出现时，教师应适时介入引导幼儿讨论，共同寻找答案。教师应根据实际情况灵活运用教育方法为幼儿游戏服务。同时应鼓励幼儿的尝试、探索和创新行为。注意保护幼儿的想象力、创造力，使幼儿富有个性地发展。同时处理好自主与引导的关系问题。教师既是教育者又是观察者、引导者、帮助者、参与者和鼓励者。因此应从不同角色角度灵活处理好角色分配问题。

2.教师在指导中要因材施教

每个幼儿都是不同的个体，他们的发展速度不同，有的擅长于语言交往的，有的善于空间想象、结构造型的等等。教师对于不同能力的孩子应提出不同的要求和指导方法。对于那些缺乏自信心、被动依赖老师的孩子要多给予关心和帮助的机会促进他们自信心的培养；对于能力强自控力差的幼儿更要进行有目的有计划的指导，与孩子共同探讨结构材料不同颜色表示的意思及变化规律的特点，以利于形成良好的行为习惯；对于善于交往的幼儿要注意有意识地培养良好的交往能力与合作精神。为孩子们创造机会和条件培养自信心同时也增强孩子们之间的情感交流能力和合作意识与分享意识等良好的个性发展。因此教师要善于分析孩子的特点把握指导时机和程度因材施教使每个孩子都能得到不同的发展。

总的来说通过本次建构游戏开展培养了孩子们的动手能力、想象创造力和团结合作的精神同时也发展了孩子们的交往能力提高了解决问题的能力同时还使孩子们充分体验到了成功的喜悦增强了自信心使孩子们更加快乐地成长！

大班建构游戏教研活动总结反思

建构游戏一直是大班孩子们的最爱，但是游戏中总会出现一些意想不到的问题。这次我们班级组织的教研活动就围绕着大班建构游戏的组织与实施展开研讨，参与本次教研活动的有园内的其他资深教师、年级组长以及一线的后勤人员，以及大班组全体老师。首先各班老师围绕自己班级的建构游戏的组织情况进行了深入的分析与总结，针对发现的问题以及具体的实践经验进行了详细的分享，帮助教师解决疑难，梳理方法。教研活动的具体内容总结和反思。

第一，教师们在观察与指导幼儿的游戏中总结出了以下常见问题：

1.游戏中的目标不明确：老师们常常困惑于幼儿游戏的发展目标是什么，怎样从幼儿的游戏中判断他们的行为是否符合目标要求。对此，资深教师建议从游戏前的预设、游戏中的观察与记录、以及游戏后的交流评价三个环节来达成目标的明确。例如，在预设中可以根据近阶段幼儿发展的目标，有意识地渗透一些相关的经验，为幼儿的游戏提供线索和暗示；在观察中可以及时捕捉幼儿的兴趣点和关键经验；在评价中可以引导幼儿对游戏进行回顾和反思，提升经验。

2.游戏环境的创设与材料投放的问题：如何为幼儿的游戏创设适宜的环境，提供丰富、层次、多功能的材料，是老师们一直关注的问题。老师们发现