教学设计的定义 .pdfVIP

一、什么是教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优

化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教

学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程

的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，

对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题

和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技

术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

定义加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)

规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，

如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

帕顿(Patten,J．V．见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家

庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设

计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。”

赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计

也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计

是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途

径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的

教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得

引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，

因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。”

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互

联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的

系统计划过程。”

学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学

习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”

教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预

期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的

设计。

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为

达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的

特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分

析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组

合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划

过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过

程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，

可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择

适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环

境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过

教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状

态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段

的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利

进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，

使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，

则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务

的完成。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教

学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计，就是要促使老师认识到自己个体的教育哲学，让这些沉睡的教

育信念觉醒，并在教学中自觉地运用它、验证它、校正它、丰富它。很多

人以为，教学设计或者