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从做中学教学理论意义

［摘要］

杜威（1859-1952）,美国哲学家和教育家,提倡实用主义。他的实用主义教育思

想不仅影响着当时的国际社会,并对当今教育界仍然有着广泛而深远的意义。通过文

献研究法试图解读“从做中学”教学理论的内涵,发现“从做中学”理论可以借鉴

的地方,并结合当今的教学现状,提出了其在实际教学中的意义：建立民主的师生关

系、加强课程内容与实际生活的联系、引导儿童主动建构自己的知识、改变家庭作

业的单一形式、运用符合儿童认知发展规律的教学方法。

［关键词］

从做中学；儿童；教学

引言：

杜威的“从做中学”理论的出现和形成,有着深厚的社会背景和理论渊源。杜威

的“从做中学”理论充分吸收和借鉴了在他之前的优秀文化,他的教育理论具有丰

富且深厚的社会学、心理学和哲学功底。“从做中学”理论一经提出,便引起了社会

范围内的广泛讨论及对当时教育的审视；影响如此之大以至于在几十年后的今天,他

的教育理论被视作教育界的经典,且教育学专业的学生在进行专业课的学习时,必先

学习杜威的教育理论和思想,作为学生自己的理论基础。

一、杜威“从做中学”教学理论的涵义与不足

杜威认为人是自然界的一部分,人是在对适应环境中生长的,个人也是在参加社

会活动中而得到身心素质的发展的。同样,个人的身体和心理以及理论和实践也不是

敌对的,而是相辅相成的〔1〕。杜威的“从做中学”理论主要是批判传统课堂中学生

静坐、依托教科书的教师讲授的教学方式。杜威认为人们思维来源是生活中所遇到

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的困难。也就是说,在生活中遇到难题了,人们才会思索解决疑难问题的方法,并在实

践中去检验方法的正误,思维就是这样在解决问题的过程中产生、并得到发展的。实

用主义的思想在教育中的表现,便是“教育即生活、即生长、即经验改造”〔2〕；在

实际教学中的应用,便是“做中学”。从做中学,以儿童为中心。重视儿童的需要、

兴趣、身心发展特征,以儿童的感受和需要为出发点,在进行教学活动的设计时,将儿

童的本能和兴趣置于思考的首位,考虑教学活动是否有足够的趣味性吸引儿童学习。

现今,社会上出现许许多多的辅导机构、早教班,我认为,任何事物的存在都具有两面

性,这些机构的存在有其合理性也有弊端,暂且不说它们都是以营利为目的,有需求

才会有市场。这些社会性教育机构,在一定程度上弥补了学校教育的不足,传统的学

校教育,班级授课制仍然是主要的授课方式之一,班级里的学生人数众多,每个人的

家庭、性格又都与众不同,教师很难照顾到每个儿童。辅导班大多是小班化教学,人

数少,课大多充满趣味性,教具色彩鲜艳、形式多样,教师生动活泼,肢体语言丰富,还

有许多有益于智力开发的玩具,并且,在这样的课堂中,不会拘泥于学生静坐、老师讲

授为主的形式,而是重视让每个儿童都有“做”的机会,如：在学习新的英文字母时,

教师拿着字词卡片,卡片上通常是与要学的字母相像的、且又是儿童熟悉的事物。教

师也可使用肢体摆出字母的形状。并且让儿童用多种朗读方法（如开火车读、比赛

读、小组合作读）来练习字母的发音,这些都能让儿童很好地学会和记忆新知识,调

动儿童的学习兴趣,培养儿童的想象力,吸引儿童的注意力。儿童真的做了,并在做中

学习了。杜威教育思想的突出特点是：将儿童视为能动的个体,遵照儿童的心理发展

认知规律,并且充分考虑他们的兴趣和天性。杜威倡导的是不割裂儿童与实际生活的

关系,将知识藏于能够吸引儿童兴趣的活动中,使儿童在活动中学习,儿童不但学的

开心,而且能活学活用。苏霍姆林斯基认为,在课堂之外,还要有一个场所供学生劳动

〔2〕,课堂教学固然重要,学生的实际动手操作能力也要得到重视锻炼和培养,苏霍

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姆林斯基鼓励儿童在课外的“课堂”里从事能够动手的劳动,在那片田地里能长出

结实、饱满的果实,让学生感受播种和收获的喜悦和成就。杜威认为理论知识和实践

活动是良好的伴侣,二者相互依存、配合前进,而“从做中学”能够充分发挥这种作

用。因为儿童在活动中学习知识,在做中有真正强烈的解决问题的动机,在做中提高

了实际动手能力,体会到真正做成一件事的成就感和满足感。在传统的教学中,将儿

童视作工具,视作接受知识的容器。并没有将儿童视为能动的个体。锻炼儿童良好的

思维能力,是学校教育应当为之奋斗的目标,而不是将学生视作背公式、背定理的机

器。所以教学应充分考虑儿童,依附儿童