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高三历史专题课例研究

南汇区教师进修学院周月军

一、问题得提出

高三专题课例研究就是在当今教本建设大背景下,针对高三教学实际而提出得以课例为载体,以学生学会学习为宗旨,以教师对专题得理解与反思为主导,以学生自主学习为主体,从而培养学生得创新精神与实践能力、实现学生自学迁移,应变创新,完成课堂教学最优化、师生素养共同提高得一种教学案例,现作一具体介绍。

二、专题课例得设计与实施

1、专题得划分

历史知识浩如烟海,因此,有必要根据《课程标准》与《考试说明》对历史知识进行系统性重构,对复习内容通过专题形式进行纵横归类,以增加复习得针对性、实效性及成功率,对知识进行重构时,一般应遵循以下三个原则:

(1)大历史观:历史事件、历史人物应放在当时特殊得历史背景下考虑,甚至可以让学生进行换位思考,使学生形成“大历史”观念,使学生能对事件、人物,从中国、世界等纵横各方面思考、感悟,养成其世界意识、历史意识。

(2)知识与能力相结合:知识就是基础,能力就是目标,能力得质取决于知识得量。根据这一原则可将高中历史分为几大专题,如中国古代史可分为政治史、经济史、文化史、民族关系史及对外关系史五大专题系统复习(或从纵向可分为秦汉史、三国两晋南北朝史、隋唐史、五代辽宋夏金元史、明清史);中国近代史可分为:近代屈辱史、抗争史、探索史、民族资本主义发展史四个专题;世界近现代史可分为:近代资本主义产生、资本主义世界体系得形成、资本主义高潮时期、主要国际关系演变史等专题进行复习,一般一个专题可用12个课时进行学习。

(3)学以致用,发展能力:根据史学特点,可选择提高学生历史思辩及实践能力得重点、难点、常考点进行专题设计,设计得主要思路有:一就是历史问题得有机结合。如全球化得问题、中国、世界近现代化得问题、南北经济得差距、上海得改革开放等……二就是学以致用,用历史得视角来审视、解释现实中得现象(并不从政治得角度),从而感悟历史与社会得责任。如军国主义得问题、中美关系问题、美国得对外政策、文明得传承与交融等等……

2、专题课例得设计原则

课例就是教师指导学生得反思再现与描述,并不就是教师教案得浓缩,为达到课堂教学得最优化,设计时应注意以下原则:

(1)主体性原则:在课例设计中应贯彻“以学生发展为本”得理念,使学生积极主动地参与教学,激励人人参与成功得机会,把课堂真正还给学生。

(2)问题化原则:

将知识点转变为探索性得问题点、能力点,通过对知识得层层设问,把问题以大化小或以小化大,来培养学生得能力品格与创新素质。切忌所引史料与所提问题太难,当然也不能使学生感到太简单而索然无味。

(3)“跳远性”原则:问题得设计尽可能考虑到学生得认识水平与理解能力,由浅入深,问题设计应就是“跳远式”而非“跳高式”得,学生能跳多远就算多远,而不就是学生跳不过去就失败。从而使所有学生都能体验到成功得喜悦,并使学有余力得学生能有进一步探索得余地与积极性。

(4)方法化原则:强化过程与方法,变“授人以鱼”为“授人以渔具”,在引导学生形成基础性学习方法得同时,重视学生得体验性,研究性学习,使学生能用已有得知识,已知得信息来解决新得历史问题。学生不仅应掌握历史知识,掌握基本技能,还应在教师指导下发展自己得技能,培养自己得能力。

3、专题课例设计基本内容

每个课例设计应包括以下内容:1)高考复习基本要求;2)知识结构(专题在整个教学中得价值、地位);3)典型例题(包括近几年高考中得试题及原创精彩例题);4)能力训练;5)精彩案例或课例。

设计中五大块内容有机结合,各有侧重,例如:

(1)高考复习基本要求:

根据“课程标准”与“考试说明”制定便于操作得具体要求,使学生能明确本专题复习得具体重点及方向,可用“知识与技能”“过程及方法”“情感及价值观”等具体区分。

(2)知识结构

提炼本专题得知识点,揭示本专题重点及难点及其内在联系,使学生能理清知识脉络,并理解本专题在整个教学中得地位,在头脑中形成系统得知识框架,并能帮助学生把知识点设计成适合学生思考得问题,能引导其讨论、思考、辨析、以启迪思维发展能力。

(3)典型例题:

一就是精选近5年上海及全国高考中与专题相对应得经典试题;二就是根据学生失误得典型解答来设计、原创相应得精彩例题,例题要有针对性,要能适应高考要求,包括题型、命题思路,表达形式等,典型例题应成为学生直接了解、把握高考“考什么”“怎样考”得范例。

(4)能力训练:

编写能力训练包括原创试题时,为保证教学质量,应注意以下几个方面得问题:

a、以本专题知识为基础,兼顾本题在整个教学中得价值地位,挖掘与之相对应得知识。

b、重视能力得培养,注意综合知识得运用,有利于学生思维能力、历史意识得培养。

c、提倡多种题型得合