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核心素养视角下信息技术教学设计的策略

作者：韦国

来源：《求知导刊》2021年第46期

????????摘要：在义务教育阶段，信息技术是一门年轻的学科，也是一门发展迅速的学科。各地在信息技术学科教学研究上各有特色，但教师在教学中往往会遇到教学内容设计与信息环境、学校环境不太符合的情况。这就需要教师结合学生已有的学习经验，提高教学设计能力，做到把“知识技能为本”转变为“核心素养为本”。

????????关键词：核心素养;信息技术;教学设计

????????中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）46-0025-03

????????作者简介：韦国（1977.8—），男，江苏省常州市新北区奔牛实验小学，副校长，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才”培养对象。

????????引言

????????教学设计即运用教育理论，分析教学中的问题与需求，确定教学目标，并设计解决问题的办法，运用教育规律创造性地解决问题，并对整个教学过程进行评估，最终实现教学的最优化。优秀的教学设计来源于对教材的正确解释和深入解读，从本质上对教材内容进行阅读、理解、分析、研究、体会、解释，理解教材内容、学科内涵、教育功能等多重意义。同时，其还来源于对学生的正确分析与精准把握，针对不同学生，采取不同的案例支持教学。

????????目前，义务教育阶段的信息技术学科尚未有独立的课程标准，义务教育课程把“信息技术”作为《综合实践》的一个模块。部分省份出台了本省的课程指导纲要。例如，江苏省出台了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，并根据信息技术的发展和课程改革的需要，多次进行完善修订。2017年“修订稿”更名为《江苏省义务教育信息技术课程纲要》，首次明确提出了学科核心素养和课程目标。目前，单独开设信息技术课的学校一般是使用以省（市）为单位编写的地方教材，满足本地教学需求。现行的义务教育信息技术教材，特别是2017年后修订的教材，受《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的影响，体现学生核心素养发展的导向。

????????从学生核心素养发展的立场解读教材，教师要从整体入手、宏观把握，了解整套教材的内容、结构以及知识之间的内在联系和逻辑关系，把握教材的系统性。同时，教师还要对教材中的实例进行细致解读、微观透析，根据不同学段、不同年级要求，结合学生已有的学习经验，发展学生的计算思维，提高他们的社会责任感，从而实现“立德树人”的核心素养课程价值观[1]。

????????随着信息技术的迅速发展，软件更迭周期较短，教学硬件设备的更新速度远远落后于信息技术的发展，加上各省不同地方还有地区差异、城乡差异等，学生经验也各有不同，信息技术教学环境悬殊较大。因此，在使用教材时，教师可以根据教学内容的特点和当前学生的生活体验进行再设计。

????????一、核心素养视角下信息技术教学设计的基本原则

????????（一）信息技术教学设计要做到“心中有目标”

????????“培养什么人”“为谁培养人”是教育的根本问题。在学科教学过程中，教师首先要考虑这个问题。学科核心素养是学科教育全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、实现素质教育的重要标志，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力[2]。基于此，教师要对学科核心素养的培养目标有清晰的认识，坚定以人为本的教育思想。只有从核心素养培养目标出发，教师才能在教学设计中同时关注学生知识技能的习得、信息意识的养成、计算思维的培养、数字化生存能力与创新精神的渗透等诸多方面。

????????（二）信息技术教学设计要做到“胸中有教材”

????????教材是教学设计和课堂教学的基础，承载着教学内容及其结构体系。现有的义务教育信息技术教材都是地方教材，在编写过程中以国务院《全民科学素质行动计划纲要》《新一代人工智能发展规划》，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及教育部、地方课程标准等相关文件为指导，结合信息技术本身的发展状况，不断完善[3]。

????????江苏省的信息技术学科教材在2013年将“程序设计”“机器人技术”“物联网技术”作为拓展模块，以供有条件的学校开设选修课使用。但在2017年修订纲要和教材时，其把以上三个模块均作为必修模块，另外增加了“人工智能初步”的内容。信息技术教师要适应信息技术的发展，应对信息技术课程的变化，在教学设计过程中不仅要做到明确教材的设计意图，明确每一课之间的联系，还要明确单元目标和每一阶段的任务。教师要在全面了解学生学情的基础上确立重点和难点，对教材进行优化处理，精选对学生发展有用的教学内容，且内容要正确无误，为实现教学目标服务。

????????（三）信息