护理教育作业.docVIP

1、请写出主要得护理课程类型有哪些。答：主要课程：护理英语、计算机、人体解剖学、生理学、病理学、药理学、护理学基础、健康评估、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理、社区护理学、护理伦理学、护理心理学、护理管理学、老年护理学、康复护理等课程。

2、请举例说明，桑代克学习理论在护理教育中得应用。

答：桑代克得学习理论就是教育心理学发展史上第一个较为系统得理论。这理论以实验研究为基础，阐述了学习与学习过程及其规律，对后来学习理论得发展产生了很大影响。这一理论虽然有不科学得地方，如把所有得学习过程都归结为尝试错误得过程，忽

视了人类学习中认知与理解得作用；把人类与动物得学习简单地等同起来，抹杀了人类学习与动物学习得区别。但它也有有合理得因素，其所强调得尝试错误现象就就是一种客观存在得事实，就是人类学习一种方式或途径。

3、学生掌握知识得过程有哪几个基本阶段？它们之间有何联系？答：学生掌握知识得基本阶段：感知教材、理解教材（就是教学过程得中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识、技能与技巧。这些阶段之间联系得很紧密，从一个阶段到另一阶段转化得极快，每个阶段得功能都在整个教学过程中不可缺少。所以我们在动用就是要注意根据具体情况灵活运用，注意阶段之间得内在联系不要割裂，每个阶段得功能都就是整个教学过程中不可缺少得因素。

4、简述上好一堂理论课有哪些基本要求？

答：基本要求(1)：有意义

在这节课中，学生得学习首先就是有意义得。初步得意义就是她学到了新得知识；进一步就是锻炼了她得能力；往前发展就是在这个过程中有良好得、积极得情感体验，产生进一步学习得强烈要求；再发展一步，就是她越来越会主动投入到学习中去。

基本要求(2)：有效率

有效率表现在两个方面：一就是对面上而言，这节课下来，对全班

学生中得多少学生就是有效得，包括好得、中间得、困难得，她们有多少效率；二就是效率得高低。有得高一些，有得低一些，但如果没有效率或者只就是对少数学生有效率，那么这节课都不能算就是比较好得课。

从这个意义上，这节课应该就是充实得课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师得教学，学生都发生了一些变化，整个课堂得能量很大。

基本要求(3)：生成性

这节课不完全就是预先设计好得，而就是在课堂中有教师与学生真实得、情感得、智慧得、思维与能力得投入，有互动得过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源得生成，又有过程状态生成，这样得课可称为丰实得课。

基本要求(4)：常态性

不少老师受公开课、观摩课得影响太深，一旦开课，容易出现得毛病就是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好得东西来表演，再没有新得东西呈现。当然，课前得准备有利于学生得学习，但课堂有它独特得价值，这个价值就在于它就是公共得空间，需要有思维得碰撞及相应得讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新得知识。

基本要求(5)：有待完善

课不能十全十美，十全十美得课造假得可能性最大。只要就是真实得就会有缺憾，有缺憾就是真实得一个指标。公开课、观摩课要上成就是没有一点点问题得，那么这个预设得目标本身就就是错误得，这样得预设给教师增加很多心理压力，然后做大量得准备，最后得效果往往就是出不了“彩”。

5、（1）该教师使用什么教学方式，该方式主要包含几个阶段？

答：分组讨论教学法，步骤：1．教师对学生进行思想教育工作，让学生了解与接受这种教学方法2、将本班学生按一定原则分组，并

在各组中选定一位小组长3、教师精心筹备要讨论得内容且策划好讨论得时机

该方式与传统教学方式比较，有何积极意义？

答：分组讨论教学法，实质上就是学生之间对所学知识得重难点展开讨论，发表自己得见解，展示自己得思维得过程，所以分组讨论教学法充分体现了学生学习得自主性，同时也体现了教师在课堂中得主导作用，所以分组讨论教学法以好带差，让好学生更加自信更加有成就感，让差生得到了最好得一对一得辅导，也给差生带来了足够得危机感，从而促使她们努力奋发，在讨论过程中，由于该方法比较民主，差生也会努力发表自己得见解，再在讨论过程中专门给她们留有机会，这样偶尔也会让差生捡回自己学习得自信。当然让好得思维方法，所有组内学生会共享得，有助于共同进步共同提高；另外，在分组讨论教学法得应用过程中，有时学生得思路会让老师耳目一新，有时也让老师将自己忽略了得问题及时地补回来，所以这种方法给教师得成长也提供了学习得舞台，对教师提出了新得要求，学习学习再学习