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传感器技术在小学科学实验教学中的应用

一、引言随着信息技术的发展，出生在数字时代的

小学生们从小就接触了丰富的数字产品，他们体验到了这些先进

设备带来的便利和乐趣。相比之下，传统科学实验室里的一些瓶

瓶罐罐们，有时很难满足学生发展的需要。一方面，有的传统实

验器材使用起来费时，导致实验效率很低，有的传统实验器材操

作过程复杂，导致学生的时间和精力都用在操作过程上，没有了

观察实验现象、思考问题和得出结论的时间。另一方面，小学科

学实验计划中涉及力学、电磁学、声学等领域，实验数据较难获

取。因此在科学实验教学中，往往实验数据误差较大，只能勉强

得出一些所谓的科学结论。长此以往这样的科学教学既限制了学

生获取数据、分析数据能力的提高，也阻碍了学生科学探究精神

的培养。

在传统小学科学实验教学中往往只进行一些简单的定性描

述和推理实验，定量实验很难开展。随着数字技术走进校园，传

感器测量技术为小学科学教学开展定量实验创造了条件。它为学

生提供了一个自主探索的平台，给他们展示了更直观、生动的教

学内容，优化了小学科学课堂教学情境。从而也激发了学生的学

习兴趣，解决了我们传统科学教学中所解决不了的问题，让我们

的科学课堂教学效率大大提升。

二、完善小学科学探究设计，突出传感器技术的优势

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1.巧用传感器技术使科学过程具体化

戴尔指出“教育应从具体经验入手，逐步进入抽象，有效地

学习之路必须是铺满着具体经验。”小学科学以实验为基础，由

于实验器材限制，有些实验在传统小学科学实验室中无法完成。

而数字化探究实验室突破了这些限制，利用传感器技术替代传统

的测量仪器完成力、热、声、光、电等多种数据的采集。数据通

过数据采集器处理后上传到计算机，由教学软件进行实时的处理

与分析。例如传统的弹簧测力计在课堂中学生一般只关注最终的

测量结果，很少关注弹簧测力计的读数变化，不会进行数据的记

录，更谈不上给学生提供有分析价值的数据。而传感器技术把过

程数据详细记录下来，并且绘制出了相关曲线，使科学过程变得

具体化，让学生亲身经历了探究过程。

2.巧用传感器技术使科学现象直观化

声音的大小和高低这两个概念很容易混淆，小学生在学习这

两个概念前往往认为声音越大音调也会越高。因此在教学《声音》

这一内容时，怎样让学生了解并区分声音大小和高低概念成为让

教师头疼的事情。自从声音传感器走进了校园，问题一下子迎刃

而解了，声音传感器可以直接检测出整个声音的衰减过程，并且

在计算机上清晰地呈现出这一过程。传感器技术将看不见的波变

成了直观化的曲线，用动态图的形式减轻了学生的认知负担。

3.巧用传感器技术检验科学实验成效

传感器测量的数值精度较高，这是感官感受无法比拟的，因

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此将传感器技术运用在检验实验成效时可以减少感官的“误

判”。例如学生进行保温装置的设计时，为了弄清自己设计的保

温装置的效果，可以让学生打开温度传感器，将温度传感器放入

保温装置中一段时间，通过观察分析系统软件中显示的温度变化

值和曲线变化，检验学生设计的保温装置的成效。此外还可以将

数据图表生成为实验报告，为学生进一步改进自己的装置提供证

据。同时也为教师评价学生的最终设计成效提供了精确的过程性

资料和证据，避免传统实验条件下靠手摸一摸的不准确。

三、转变小学科学探究形态，注重定量研究和分析

1.转变当前重定性轻定量研究的现状。传感器的技术的运用

为定量研究创造了条件，一方面教会学生将观察的结果用物理

量、动态曲线来表示，另一方面还引导学生学会将无法直接观察

到的物理量转化为可见的物理量，从而间接观察。比如声音看不

见摸不着，我们可以通过声音传感器进行定量测量，并将测量数

据用波的变化曲线表示出来。定量分析是科学研究的重要思想，

我们很多实验发现并不是直接观察的结果，而是对转变后的物理

量进行观察统计，从而间接得出科学结论。

2.正确认识定量统计分析的意义。学生运用传感器技术进行

测量之后，更为重要的是必须对这些物理量进行有效的统计分

析，教师应指导学生如何正确理解实验误差，很多时候学生只知

道要多次测量取平均值，但不知道为什么要这样做，不知道平均

值的意义，这也造成了学生难以真正理解误差。因此建议教师在