直线方程地一般式教学设计.doc免费

直线方程的一般式教学设计 兰州旅游职业学校 王隆 一 教材分析 本节课是在学习了直线方程的几种特殊形式的基础上，归纳总结出直线方程的一般形式。掌握直线方程的一般形式，为用代数方法研究两条直线的位置关系和学习圆锥曲线方程打下基础。 二 教学目标 知识目标 理解直线方程的一般式，会进行一般式和点斜式、斜截式的互化。 能力目标 培养学生抽象概括能力、分类讨论能力、数形结合的能力和形成特殊与一般辩证统一的观点。 情感目标 认识事物之间的普遍联系与相互转化，用联系的观点看问题，体验数学发现和探索的历程，发展创新意识 教学重点 使学生经历一般式的发现过程，掌握直线方程的一般形式。 教学难点 在直角坐标系中直线方程与关于x和y的一次方程的对应关系。 教学关键 直线方程各种形式的互化。 三 教学过程 内容 师生活动 设计意图 1．情景设置 数学家笛卡儿在平面直角坐标系中研究两直线间的位置关系时，碰到这样一个问题：平面直角坐标系中的任何一条直线L能不能用方程来表示？ 问题1：写出 过点P（2，1），斜率为2 斜率为-2，纵截距3的直线的方程， 并观察方程属于哪一类，为什么？ 通过解题和讨论，总结前面学过的直线方程的几种特殊形式 复习旧知识，为新知识的引入做好准备, 教师边评价边启发引导，使学生的认识统一到，都是二元一次方程 2.问题2 任何一条直线的方程都可以写成关于x、y的二元一次方程吗？ 直线和y轴： 相交——≠90°，斜率存在——方程y=kx+b 平行（或重合）——=90斜率不存在——x=x1 都是二元一次方程 使学生理解直线和二元一次方程的关系。 3.问题3 任何关于x、y的一次方程都表示一条直线吗？ 二元一次方程（Ax+By+C=0）： 当B≠0, y=-x-——与x轴相交的直线 B=0,x= x=- ——与y轴平行或重合的直线 使学生理解二元一次方程和直线的关系。用分类讨论的方法思考探究问题 4.问题4平面直角坐标系中的每一条直线与一个关于x,y的二元一次方程Ax+By+C=0(A,B不同时为0)有否有对应关系? 定义 把方程：Ax+By+C=0 (A、B不同时为0)，叫作直线的一般方程 启发学生探究 5．直线方程几种形式的互化 学生合作或独立完成，教师检查、评价 认识直线方程几种形式的内在联系，体会特殊到一般的认识过程 6.例6已知直线的一般方程，求直线的斜率和纵截距 （1）l1:5x+9y=0 ( 2 ) l2:7x-3y=0 先由学生思考解答，并让学生板演。然后教师引导学生归纳出由直线方程的一般式，求直线的斜率和截距的方法：把一般式转化为斜截式可求出直线的斜率和的纵截距 使学生体会直线方程的一般式化为斜截式，和已知直线方程的一般式求直线的斜率和截距的方法 例7已知直线经过点M（-1,2），斜率为，求符合下列要求的直线方程 （1）点斜式方程 （2）斜截式方程 （3）一般式方程 例8已知直线经过两点P（2，-7）Q（-2，-5），求这条直线的一般式方程 学生思考解答，教师板演 熟练直线方程的各种形式互化 7.练习 P86 1,2 学生小组讨论合作学习，教师巡视。 使学生进一步理解二元一次方程与直线的关系 8.小结 请学生说出直线方程几种形式，并说明它们之间的关系及比较各种直线方程的形式特点和适用范围 使学生对直线方程的理解有一个整体的认识。 四．教学反思 本节课的教学指导思想是以问题为引导，以探究为过程，发展为目标，内容不难，但要上好并不容易，只有把握住本课的教学重点和难点即平面上的直线与二元一次方程的对应关系，并于此深入挖掘，从分类讨论及数形结合的角度分析、解决问题，才能有效地突出重点，突破难点。但在教学过程中，感觉对例题的设计和取舍以及调动学生的学习积极性感到还不满意。