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高三化学化学反应热的计算说课稿

各位评委老师，大家下午好，今天，我要说的课题是“化学反应热的计算”，下面是我的

说课环节。我将从以下四个方面进行我的说课。

首先是教材分析。本节课选自人教版化学选修四《化学反应原理》第一章第三节

化学反应热的计算。

在此之前，学生在必修二第二章初步学习了化学能与热能的知识，对于化学键与

化学反应中能量变化的关系、化学能与热能的相互转化有了一定的认识，本章是在此基

础上的扩展与提高。引入了焓变的概念，使学生认识到在化学反应中能量的释放或吸收是以

发生变化的物质为基础的，二者密不可分，但以物质为主。而能量的多少则是以反应物和产

物的物质的量为基础。把对于化学反应中的能量变化的定性分析变成了定量分析。解决了各

种热效应的测量和计算的问题。在这一节里，我们将进一步讨论在特定条件下，化学反应中

能量变化以热效应表现时的质“”“能”关系，这不仅是每年高考的必考内容，也是理论联系实

际方面的重要内容，对于学生进一步认识化学反应规律和特点也有重要意义。

本节内容是第一章的重点，因为热化学研究的主要内容之一就是反应热效应的计

算。反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的控制、热工和化工设备的设计都具有重要

意义。

接下来是学生情况分析。处于高中的学生，已经具备了逆向思维和举一反三的能力，而

且在他们的脑海中，已经构建起化学反应与能量在宏观和微观上的联系以及其能相互转化的

知识。但是这种联系已学知识与技能的能力并不完全，需要进行必要的补充和拓展来使学生

有一个整体的把握。

结合学生以上特点，我设计如下三维教学目标：

一知识与技能目标

1.了解反应途径与反应体系。

2.理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

3.能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算;学会用给出的化学方程式之间的关

系推导出要求解的问题。

二过程与方法目标

1.从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培养分析问题的能力;

2.通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培养计算能力。

三情感态度与价值观目标

1.通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的

贡献。同时养成深入细致的思考习惯。

2.通过加强练习，及时巩固所学知识，养成良好学习习惯;形成良好的书写习惯。

本节课的教学重难点是:1.盖斯定律的涵义和根据盖斯定律进行反应热的计算;

2.根据热化学方程式进行反应热的计算.

为了更好的落实三维目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学策略进行课堂教学：

新旧知识联系策略，知识联系生活策略，概念形成策略，练习-反馈策略。这将在我的教学

过程中体现出来。

下面，我向大家展示我设计的教学过程。我将本课题分为两个课时进行，第一课时，主

要是盖斯定律的认识与应用、还有反应热的计算学习。第二课时主要是利用盖斯定律计算反

应热的巩固练习，使学生达到熟练应用的目的。我将本节课整体设计为七个部分：

首先是知识铺垫部分：与旧知识燃烧“热”相衔接，减少学生的陌生感，我为学生设计测

定给出氢气燃烧先生成水蒸气、再液化为液态水的反应热，

“H2g+1/2O2g==H2Og△H1=-241.8kJ/mol，

H2Og==H2Ol△H2=-44kJ/mol

提问学生，H2的燃烧热△H应该是多少?

做好知识与理解的铺垫，复习燃烧热的概念及其计算，从旧知出发能把学生的认知情绪

激发起来，并为新知的掌握做铺垫。

其次是创设情景引入新课部分：如何测出给定反应的反应热：

Cs+1/2O2g==COgΔH1=?

让学生思考并回答：①能直接测出吗?如何测?

②若不能直接测出，怎么办?

创设问题情境，激发学生思维，培养学习兴趣

然后是盖斯定律的引出部分：运用知识联系生活策略，分析教材中的插图1-9，在进行

类比，运用概念形成策略引导学生得出盖斯定律，并从能量守恒角度加以理解，培养阅读自

学能力和自我检查的意识。

第四是盖斯定律的应用部分：回答刚才提出的问题，教授学生此类问题的解题方法。

可通过几条已知方程式为例：

Cs+1/2O2g==COgΔH1=?

COg+1/2O2g==CO2gΔH2=—283.0KJ/mol

Cs+O2g