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如何实现作文教学的高效课堂

作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，

不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时

间完成一篇六百字左右的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的

高效课堂。

写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传

的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像

学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像

演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。

一、请“导演”务必把“演员”推上台

在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外

的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,

尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,

一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,

弄懂了,就是弄懂了。而写作就有所不同,它主要表现在能力上。写作,

不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人

文水平问题。因此,教写作,就不像教其他知识那样:懂了么?懂了。会

了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领

悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自

己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下

大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞

台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。

二、如何实现中学作文课高效教学

1.教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。

教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游

泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳„„你当教练的必须样样拿得起、

放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量

是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,

当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最

先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,

把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。

2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的

习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、

观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作

能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的

感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东

西一下抓住,这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部

语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为

书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生

在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、

炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快

的。

3.变教师命题为学生“找题”。在作文时,教师不再规定具体的题

目,而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目,由学生根据老师

的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造

的空间。写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、

从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,

总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材

中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。

只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能

力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。相反,单纯的

命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、

做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。

4.教师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写

作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。据调查,绝大多数学校对教

师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批

改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得

愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。

近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让

学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主

法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。总之让学生自

己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。

当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自