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比的应用——按比例分配”教学设计与实录

设计思路：

“按比例分配”是九年义务教育六年制小学教科书（人教版）第十一册的教

学内容。它是在学生学习了比的意义、比的基本性质和分数乘法的意义和分数乘

法应用题的基础上展开教学的，为以后学生学习“比例”的有关知识奠定一定的

基础。

本课的教学目的：

1、理解按比例分配的意义，掌握按比例分配的数量关系和分配方法。

2、培养学生积极思考问题的情感态度。

3、促进学生探索精神和创新意识的养成。

4、培养学生应用数学问题解决生活问题的能力。

教学重点：掌握按比例分配应用题的解题方法。

教学难点：按比例分配应用题的实际应用。

这节课的总体设计思路是让学生感受到按比例分配来源于现实生活中分配

的需要，它是“平均分”的进一步发展。通过学生自主探究生活中的问题的学习

方式，发现按比例分配的解题方法，以及分配的关键，从而运用所学到的知识解

决生活中的此类问题。

这种设计意图，主要体现在以下几个方面：

一、从学生熟知的身边事引入课题

开课时，老师用谈话的方式，让学生以“两人做玩具，分报酬”的事情为例，

自然的引入课题：“分配”，同时让学生体会平均分只是分配的一种方法，在现

实生活中，还需要更为合理的分配方式，这样结合学生已有的知识经验，体会数

学来源于生活。

二、以自主探究、合作交流的方式研究解题方法

在学生初步体会到分配要符合公平合理原则后，老师进一步提供

研究的素材：“甲做了6个玩具，乙做了3个玩具，怎样分配既公平又合理？”

让学生独立思考后经过小组合作交流，再在全班汇报，呈现算法的多样化。

根据教学预设，学生可能会出现几种解法。于是，在老师的引导下，对学生

的多种算法进行归纳和提炼：对于学生以前学过的归一问题的解法，老师给予肯

定。重点放在研究用分数乘法的意义来解答的方法，通过观察“180×6/9和180

×3/9”理解“6/9和3/9”是“180元”的“6/9”和“3/9”，所以，“6比9”

是个数的比也是“钱数的比”，使学生体会个数比向钱数比的转化，从而渗透转

化的数学思想，让学生更深入的理解这个问题实际上是将180元，按一定的比在

进行分配，提升学生的思维层次，明白按比例分配的关键是“被分的总数”和“分

配的比”，从而突出重点，突破难点。

最后，将这几种方法进行沟通，让学生联系前后的知识理解到：虽然这几种

方法的解题思路不同，但实质都是在平均分的基础上进行按劳分配，渗透思想教

育。

三、拓展深化，运用所学知识解决实际问题

在例一的教学基础上，老师又给学生提供了一个探究的素材，让学生独立解

决，体现了教学的层次性，再通过提问：“你怎么知道做对了呢？”让学生学会

检查分配结果的方法，也是培养学生良好学习习惯的一种途径。

在总结全课后，老师让学生回归教材，看书，从抓住分配的两个关键入手自

学书上的例题，强化分配的关键。

由于，按比例分配在生活中的运用很广泛，所以在练习的设计上，主要通过

有层次和有坡度的一组问题，让学生用今天所学的知识来解决这些生活中的问

题，同时渗透思想教育，体现应用题的趣味性和德育价值。

教学实录：

教学过程：

一、谈话引入课题：

师：孩子们，你们分过东西吗？

生：分过。

师：那好，下面请你分一分。（师边说边板书）有甲、乙两人，他们一起做玩具，

共获得180元的报酬，请问：怎么分配这180元呢？

生：一人一半。

师：噢！这样分配的方法，我们以前也学过，叫什么分法呢？

生：平均分。

师：对，那在这里平均分就合理吗？

生：不一定，如果甲和乙做的个数不同，甲做的多些，就不合理了。

二、自主探究，学习新知

1、学生自主探究自编例1。师：那好，现在甲做了6个，乙做了3个怎么分配

这180元才能合理呢？（板书：6个，3个）请同学们独立思考，将数学表达式

写在作业本上。

生：自己独立探究例1的解决方法。（师巡视）

2、汇报解法。师：谁来汇报一下你的解法呢？（师根据学生回答板书解题

方法。）

生1：180÷（6+3）=20（元）6×20=120（元）3×20=60（元）

生2：6+3=9180×6/9=120（元）180×3/9=60（元）

生3：6:3=2:1180×2/3=120（元）180×1/3=