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数学问题教学策略探究

【摘要】数学课堂应以数学问题为中心，在教师的引

导下，通过学生独立思考和合作交流讨论等形式，对数学问

题进行分析、求解、变形、发展、迁移、升华等环节，培养

学生处理信息、获取新知、应用新知解决问题的意识和能力。

【关键词】数学课堂；教学方法；问题策略；引入；

方法；过程

“问题教学”是以数学问题为中心，在教师的引导

下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行

求解、变形、发展、迁移、升华等环节，培养学生处理信息、

获取新知、应用新知的能力和意识。

“问题教学”具体体现在数学新课的引入、数学方法

的迁移运用以及数学问题变形后的解决方法。

一、数学新课的引入

在听七年级《乘方》这节课时，老师以“一张0.3mm

厚的报纸对折27次后的报纸的厚度超过世界最高的珠穆朗

玛峰，同学们相信这个事实吗？”这个有趣又有挑战性的问

题引入这节课，这样学生带着疑问，走进课堂，与老师共同

完成这节课。学生通过这节课所学的知识解决了令他质疑的

问题：原来乘方有这样大的变化威力呀！它的变化速度是加

法和乘法所不及的。正是因为老师为学生创设了质疑情境，

让学生变”机械接受”为“主动探究”。学生有了疑问才会

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去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。创设质疑情

境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的

创造个性。

在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数

学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学

生感受到生活中无处没有数学知识的存在，从而让学生懂得

学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。

创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空

间。

二、数学方法的迁移运用

在北师大版必修5第三章第二节的《一元二次不等式

解法》ax2+bx+c0（0和a0（0图表，让学生把a的符号变

为a0（0）确定的平面区域时，可以根据a、b的符号与不

等式的符号来确定对应的区域：a的符号与不等式的符号相

同时取对应直线的右方；a的符号与不等式的符号相异时取

对应直线的左方；b的符号与不等式的符号相同时取对应直

线的上方；b的符号与不等式的符号相异时取对应直线的下

方。同时学生自己又编出了口诀：同号取上取右，异号取下

取左。

这个结论的产生归结为对《不等式解法》这节课的观

察、讨论及总结，学生具备了方法迁移能力，善于思考能力，

提高了学生寻求解决问题的策略技能，增强了学生的创造

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性。在这儿我看见了学生学会了在旧问题的基础上，对新问

题进一步探究提出了类似的结论，形成新的问题情境，作为

问题解决教学的进一步的延伸与升华。

三、数学问题变形后的解决方法

在学习数学北师大版选修1-1的《圆锥曲线》这一章

时，结论性的东西比较多，我提醒学生在学习过程中一定要

注意归纳总结，这些结论可以灵活用到数学选择题和填空题

中，不仅能在考试时节省时间、提高作题的正确率，并且能

在做题时提供很好的解题思路。

在上《双曲线》的一节习题课时，当时我用了一组这

样的题：在双曲线中，P为双曲线一支上的一点，F1、F2为

双曲线的焦点，∠F1PF2=90°，则PF2的长是（），PF1的长

是（）。变式一：双曲线方程为，而且∠F1PF2=90°，求△F1PF2

的面积为（3），在这道题中也需要求PF1和PF2的长。变式

二：双曲线方程为，而且∠F1PF2=90°，求出点P到直线F1F2

的距离（）。在这个题中同样也需要求出PF1和PF2的长。

这样在上面两道题的基础上，利用等面积法就可以求出结

果。在这几道题中，实质都是求PF1和PF2的长，不同的是

双曲线方程不一样。于是，教师让学生观