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浙江省普通高中选修课

编者按我国普通高中新课程方案要求学校设置丰富多样的选修课程，

体现关照学生的个性发展、培养学生终身学习能力的新理念。新课程实施

以来，选修课在高中教学中成效明显，但也存在着需要改进与发展的方面。

本期“视点”，我们共选取了3篇介绍国内外高中选修课开设情况的文章，

既从纵向上探讨我国高中选修课的设计与实施，又从横向上比较国内外开

设高中选修课的经验，以期能为我国当前高中选修课教学的发展提供借

鉴。浙江省深化普通高中课程改革的主要内容之一是减少必修课、增

加选修课。这不是重启课程改革，而是深化课程改革。无论从世界教育潮

流还是从我省教育现状来看，深化普通高中课程改革可谓势在必行。一、

普通高中选修课的定位（一）国际性浙江省深化普通高中课程改革是

在西方发达国家进一步优化课程结构、强化课程意识的背景下开展的。发

达国家几乎都把课程改革作为改革教育、培养人才的重要工作。目前，西

方发达国家的选修课建设已经日趋完善。因此，深化普通高中课程改革，

占领教育制高点，要在考虑国情的基础上与发达国家接轨。（二）发展

性物理学家杨振宁先生发现国内学生对待学问都很“专注和专一”，不

仅接受的程度比美国学生“好”很多，而且知识储备也比美国同龄人明显

“扎实”。可随着时间推移，他发现这样的“专与精”并没有使中国学生

的学术道路“长和深”。而选修课可以发展学生的个性，激发学生的兴趣，

在一定程度上引导部分学生走向“长和深”的学术道路。（三）互补

性我们不能因为需要深化普通高中课程改革，就千方百计地突出选修课

的重要地位，弱化必修课的主要地位。普通高中的必修课程是根本、前提

和基础，而普通高中的选修课程是补充、拓展与深化。（四）阶段

性普通高中的选修课程要突出“普通高中”的特色。在选修课的设计及

实施上，义务教育阶段重均衡，高中教育讲创新。具体来说，小学最好是

综合性的，初中应以综合为主、学科拓展为辅，而高中则以学科拓展为主、

综合为辅。在普通高中选修课程的开发与实施中，学科知识的整合是重点。

只有强调阶段性、关注连贯性，选修课程才能符合学生的心理特征和认知

规律，切实地为学生发展负责。二、普通高中选修课的设计选修课可

分为限制性选修课和非限制性选修课。当前，浙江省普通高中的IA选修

课程属于限制性选修课，IB选修课程是非限制性选修课。非限制性选修

课是为了发展学生个性，发挥学生专长，根据学校实际开设的选修课。现

在许多学校开设的校本课程，多数是非限制性选修课，我们也主要探讨非

限制性选修课。（一）普通高中选修课的设计原则普通高中选修课的

设计要坚持如下四个原则：1.有利于促进学生的个性发展。我们一方面

要顾及学生群体的差异性，让不同层次的学生都能得到发展；另一方面也

要考虑同一学生在不同方面的差异性，扬长避短，进一步发展学生的多元

智能。2.有利于促进教师的专业发展。校本课程是以教师的专业发展为

指导的，它是教师专业发展的有效途径之一。教师参与选修课程建设的过

程，就是教师专业成长的过程。在“课程内容―教材内容―教学内容”的

转化中，教师的思想高度、理论素养和实践能力都将得到发展。3.有利

于培育普通高中的学校特色。现在许多普通高中的选修课存在重复性，每

个学校的选修课大同小异。换一个角度看，这样的选修课就是“必修课”。

因此，选修课的设计最好能体现学校所在区域的人文特色、工艺优势与经

济状况，等等。4.有利于促进普通高中的稳定发展。当前，我省许多普

通高中选修课的实施，表面上轰轰烈烈，实际上收效甚微。这不是促进学

校的发展，而是延缓其发展；不是提高学校的品质，而是降低其品质。因

此，加强选修课的管理，是深化课程改革的当务之急。（二）分类根

据选修课的范畴与目的，选修课可以分为四类：人文素养类、科学素养类、

身心健康类与生活职业类。1.人文素养类选修课程包括人文学科的拓展课

程、介绍人文学科热点内容和人文学科最新成果的课程等，旨在提高学生

的人文素养。2.科学素养类选