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谈语文阅读教学中的探讨性学习

随着社会各方面的迅猛发展，尤其是学问更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全社会比以往任何时候都更加关注和重视教化，开展语文探讨性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。因此，在语文阅读教学中实施探讨性学习正是为了适应这一改革。

探讨性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用探讨的方式，主动地获得学问、应用学问解决问题的学习活动。

语文阅读教学也是一种探讨性学习活动。语文学科的性质确定了这种活动具有剧烈的社会性、开放性和试验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个困难的心智活动过程。它要求学生必需学会思索，主动的思索，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创建性的思索来获得意义。

探讨性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在老师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深化理解文章的目的。

在阅读教学中怎样进行探讨性学习呢？

一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培育学生的独立探讨的实力。

精读是一种细心细致地、逐字逐句的钻研体会，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，快速驾驭全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是打算，略读才是应用。

开放性、探讨性阅读的步骤：第一阅读，即概览一下书籍的内容提要和篇章书目，求得一个轮廓的了解。其次提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思索。第三阅读，就是通读全文，做到边思索边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的学问，得到新的体会。

二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的爱好和阅读的实力。

杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性学问的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。

阅读教学过程是这样的；1、学生自读课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。

作文的一般运思过程是：1、立意，即确立文章的主旨；2、处理材料，包括选择材料和支配材料；3、组织语言表达。

阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。

三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。

培育学生的质疑实力：1、理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什麽？怎样写的？为什麽要这样写？这样写有什麽好处？2、怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或老师的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？3、实践性质疑：就是激励学生结合自己的写作对阅读材料再做思索。如：怎样把别人的说法与写作汲取到自己的文章中？这样的汲取，用到自己的作文中应怎样改动？

四、以思索为线索，阅读与思索结合，让学生干脆体验、享受阅读的过程。阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避开不通过学生探讨就把现成的结论或定理告知学生，应依据学生的详细状况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有支配、有步骤地引导学生脚踏实地进行探讨，使学生知其然，又知其所以然。阅读教学的目的，是为了使学生能够自己阅读，不依靠老师讲授，为实现这个目的，要让学生学会阅读方法，养成阅读习惯。

综上所述，就语文阅读教学而言，探讨性学习的主要教化价值在于：1、培育独立思索和独立工作实力。它能把思索导向深化，能极大程度地发挥学生的主体作用，使思索处于活跃状态。2、培育学生精读、略读文章的实力和自己钻研的习惯。3、它使学生边读边写，把读的训练和写的训练结合起来。这种方法的核心是要变更学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，这无疑是信息时代对学校教化的要求，可以说在语文阅读教学中应用探讨性学习是培育学生创新实力的一种新的尝试和实践。