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基于核心素养的小学英语单元整体教学

设计

邮编:031308

摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，joinin版本中英语教

材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部

各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，

各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。在核心素养下，为了确保学生

能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过

课程学习培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学

前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各

个学科的教学模式提供了创新路径。单元整体教学设计工作的实施及开展，促使

模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统

的教学模式，课堂教学效率显著提升。在核心素养背景下，小学英语课堂应加大

对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显

著提升，完成对学生学科核心素养的培养。

一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标

学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习

完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。经过

对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习

能力几项内容构成。在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教

学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标

期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。因此，在开展单元教学目标设定期间，

教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标

能够满足学生的学习需求。例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核

心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）

能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’shisname?His

nameis…What’shername?Hernameis.要求学生需要灵活运用上述句型。

（2）知识目标：继续学习S至V，并对其中的例词可进行跟读。（3）情感目标：

关心学生，并将朋友间需要相互帮助社会思想向学生进行灌输。需要对学生的人

际交往能力及严谨的学习态度进行培养。之后教师将学生熟悉的朋友图片向学生

出示，主要是向学生展示以往学习过的词汇，并要求学生应试着说话。此种教学

设计方式，有助于拉近师生之间的距离，使学生面对新课程知识点所产生的紧张

及焦虑心理状态得以尽快消除掉，为学生营造了良好的英语课堂教学氛围。

二、设计单元情境，调整教学节奏

小学英语课程教学在实施及开展期间，存在难以把控课堂教学进度

及教学节奏情况，进而对英语课堂教学效果造成了极大的影响。因此，为了能够

使课堂教学效果对提升，教师应创新教学模式，合理设置单元情境，来对教学节

奏进行合理调整。例如，在《Myfamily》一课的教学中，要求学生经过学习的

过程，能够掌握family、woman、father、man等单词，要求学生能够对上述单

词进行听说认读。之后对学生进行句型教学，熟读He’smyfather/mother，经

过学习之后能够在实际语言环境中做到正确使用。经过此课文的学习使学生更加

热爱家庭，关心父母，并要求学生需要使用来对自己的想法进行表达。为了能够

提升学生的学习积极性，教师需要充分使用多媒体技术来辅助学生进行教学，所

实施的教学方法包括听读做几种，以使学生的学习兴趣得以提升，完成对以往知

识点的有效巩固。教师要求每个学生准备一张自己全家福的照片，之后由教师使

用多媒体进行播放。教师向学生提问：“Whothis?Doyouknow?”教师在教学

设计中通过导入照片的方式，以使学生的学习兴趣得以提升，通过向学生进行提

问的方式，使学生参与课堂学习的积极性更高。在课堂教学中教师通过为学生设

计单元情境，并结合课堂教学的实际情况，对教学节奏进行适当的调整，使教师

的教学负担得以明显减轻，课堂教学效果更为显著[2]。

三、组织单元游戏，激发学生英语学习兴趣

单元整体教学将培养学生的核心素养作为教学工作的目标，为了能

够完成对学生核心素养的培养，需要引导学生教学内容进行分析及探索。基于小

学生对英语课程学习积极性不高这一现状，教师在开展实际的