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初中文言文教学反思

文言文在发扬传统文化方面起着至关重要的作用。实施新课改后，在新

课程理念的指引下，回归语言、回归文化，重视传统、重视合作探究的理念

成为初中文言文教学的指南针。虽然“自主、合作、探究”是新课程标准倡

导的一种新型学习方式。但目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动

的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。文言

文教学之所以会让学生觉得学古文难，难于上青天。最大的原因就是缺少文

言文教学的创新学习。下面我就文言文教学所取得的一点收获，与此与老师

们共同商讨：

一、激趣导入，引人入胜

学生学习的内在动力源于兴趣。因此，抓住学生思维的兴趣点，有效激

发学生求知内驱力，促使学生上课开始就进入积极，愉快的学习状态。例如

学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”；学习《狼》

可用故事屠户用铁钩吊死狼引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”

引入。

二、创造学生自主学习的机会

要创设情境，激发兴趣。在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领

学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深，

才能真正使教学获得成功。

三、改教读为导读，引导学生课前预习

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要

方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取“教读—

—解词——串讲——翻译”的方法教学，这种把鲜美的食物嚼得无味的“满

堂灌”、“注入式教学”，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产

生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据新大纲“让学生多读，通

读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改过去教读

文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。

四、巩固文言文的教与学。

在上文言文教学时，对上一节课所提到的重点词句一定要强调再强调，

力求全班同学都掌握，做到温故而知新。在上文言文新课时候，注意与以前

学过的文言文之间的字、词、句、段，甚至是内容上的对比和联系，注重文

言实词和虚词、句式等方面的归纳和分类，注重文言文基础知识的积累、过

度和穿插。例如，在讲授七年级下册文言文《孙权劝学》时，在分析“吕蒙

的变化给我们的启示”这个问题时，可引导学生把吕蒙与本册课文《伤仲永》

里面的方仲永作对比分析。方仲永天资过人，由于没有很好的接受后天的教

育，最终沦为一个平庸之人，吕蒙经孙权劝说后才开始读书学习，而最终成

为一个有谋略的人。方仲永和吕蒙的变化都说明了“后天的学习和接受教育

对成才的重要作用”。通过对比，不仅可以让学生更好的去理解“吕蒙的变化

给我们的启示”这个问题，而且也巩固了对《方仲永》的思想内容的复习。

五、重视多媒体和文言文教学的整合

科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。合理运用多媒体，

可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文的距离，多媒体网络环境中文言文

教学将丰富的文字、图片、音视频等素材引入语文课堂，由此传递情思信息，

语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广

泛的兴奋点，使之身不由已，被吸引并投入到语文学习中去。《口技》可由洛

桑学艺的录像导入，《三峡》、《观潮》、《观沧海》通过网络找到相关的视频，

音频和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材不仅可以很好的带领学生

进入课文，走进古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，

提升对课文的理解。

六、注重课文拓展，丰富想象

康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展

空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就

没有创新。《陈大丘与友期》可以结合现实社会，谈谈诚信，《石壕吏》排演

成戏剧，《使至塞上》、《渡荆门送别》根据诗意，产生想象并绘画在纸上，比

比看谁画得最好，最能体现诗意。?《论语十则》可根据自己的切身学习经

验，谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。

总之，新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。

教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，

就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。