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理论攻坚-学生发展指导能力2
（讲义+笔记）
主讲教师：李皎月
授课时间：2024.09.18
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理论攻坚-学生发展指导能力2（讲义）
第二节学生心理发展理论
考情分析
内容梳理
一、学生心理发展概述
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的
一系列心理变化。心理发展包括认知发展、人格与社会性的发展。
二、学生的认知发展与教育
（一）皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现
的。他提出的认知发展阶段理论将个体的认知发展分为四个阶段。具体内容见下
表：
1
（二）维果斯基的“最近发展区”★★
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已
经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，
借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的
差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，
并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”
教学的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；
另一方面也创造着最近发展区。
三、学生的社会化发展与教育
（一）埃里克森的社会化发展阶段理论
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。它必须经历一系列
顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之
2
间的冲突和矛盾导致的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在
的消极选择之间的冲突。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发
展过程可以划分为八个阶段（见下表），其中前五个阶段属于成长和接受教育的
时期。
（二）社会化发展阶段理论在教学中的应用
1.帮助学生适应勤奋和自卑危机
学生总是认为自己是有能力、有价值的个体，而一旦被划入低水平组或被评
为差等级，他们就会很快失去最初对成功的期望，这将可能导致他们颓废。教师
对学生的行为评价以及课堂组织的方法对学生的自我概念的形成有着重要的影
响。
2.帮助学生适应同一性和角色混乱危机
青少年想被看作一个成人，他们一般愿意以类似成人的行为做出反应。这意
味着：学生绝不应该被当作“孩子”看待；绝不应该在其他同伴或其他有关的人
面前轻视他们；应给以明确的指示，让他们独立完成任务；注意他们与同伴之间
的关系。
3
第三节个别差异
考情分析
内容梳理
认知方式，也称认知风格，是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策及
信息加工的典型方式。
一、认知方式的分类
（一）场独立型与场依存型★★★
代表人物：美国心理学家赫尔曼·威特金。
分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。
场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的
参照（主体感觉），不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断，善于
分析和组织。
场依存型的学生是“外部定向者”，对事物做判断时倾向于以外部参照（身
外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人特别是权威人士的影响和干
扰，善于察言观色。
场独立型与
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