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《我要的是葫芦》教学设计（共4篇）

学习目标：

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈

述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会读、会写要读、要写的生字。

2、能用正确的语气朗读课文。

教学难点：体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并

能联系学习和和不知实际切实体会。

第一课时

一、读题激趣，自由发表感慨。

学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表

意见，读中你有何发现？

（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只

要葫芦，你明白吗？……）

1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读

轻声。

2、观察课文插图，认识“藤”字。

3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初读课文，学习生字。

1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

2、同桌互相交流识字的方法。

3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。

1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。

(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的

小花。)

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦

我会找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

谁会读：言每治棵挂哇怪慢

谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？

左窄右宽的字：治挂棵哇慢怪

从上到下的字：言每

谁写得好？

学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。

挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。

第二课时

学习过程

一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读

一读。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么

可爱的小葫芦哇！

2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫

芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关

的句子来说一说。

1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！

他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。

2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，

我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？

3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，

叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。

二、引导学生感情朗读课文。

1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思

是一样的。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不用怕。

3、分角色朗读文中的对话。

4、从对话中，你感觉到了什么？

5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的.

问题。

1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，

所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝

告。）

2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

三、实践活动：

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

教学反思：

学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：

“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅

读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟

问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有

序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他

不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言

看出来。

学习目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个

字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，

磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，