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“四步十六字”高效课堂教学模式

一、“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构

情境导入——旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快

速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之

后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课

堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20

分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这个时段学生的注意力是高度集中

的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维

的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？

这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。

我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的

生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”

能够激“情”，“情”能够产生“力”。

学导结合——学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生

自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合

才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要

服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”

实现角色的转变。第一，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与

者。第二，教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三，教

师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思

考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的

最佳场所。

学生的“学”要注重自觉性、主动性，使之乐学、会学且学会。

教师的“导”要体现这样两点理念：

第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”

组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促动合作

交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”

促动“想”，以“讲”梳理“想”，协助学生内化学习内容；将教学内容

“结构化”，增强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。“最近发展区”的

教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来

的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起

到主导作用和促动作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达

到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差

别称为“最近发展区”。显然，学生的“最近发展区”应是我们展开教

学活动的起点。从三维基础看，不同的学科，起点不一定在教学之初，教

师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。而且，一个教学班，几

十个学生的起点也不尽相同，公共教学应该注重绝绝大部分学生起点，同

时在教学中，尽可能注重每一位学生。

探究深化——这个环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综

合已有知识，发现并提出新问题，实行更深层次地探究拓展，培养学生的

主动探索意识，提升学生的知识应用水平、迁移水平和创新水平。

首先，教师应对本次课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和水

平的提升点实行准确定位。即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本

节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题实行更深层次的探究和

拓展。其次，本环节教学设计的目的在于培养和提升学生的探究学习水平。

对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教

师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究

方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的理解由特殊到一般，由

感性到理性的跨越。

总结反思——大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀

是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去

安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。

即留出时间让学生自主实行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内

化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建

构。

二、“四步十六字”高效课堂教学模式所遵循的基本原理

“四步十六字”高效课堂教学模式的构建融合渗透了有效教学的四条

基本原理，即：情意原理、活动原理、序进原理和反馈原理。

四步十六字高效课堂教学模式遵循有效教学的四条基本原理

三、“四步十六字”高效课堂教学模式的基本操作策略

“主体滚动式”式操作策略——课堂的主体是学生，但不是某一个或