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《种子课》读后感

《种子课》读后感

当品读完一部作品后才，相信大家都积累了属于自己的读书

人生哲理，不能光会读哦，写一篇读后感吧。怎样写读后感译成才能

避免写成“流水账”呢？以下是为你收集的《种子课》读后感，仅供

参考，欢迎大家阅读。

《种子课》这本书十几年几年前就买来听说的，在平时的教

学中让我越来越感觉到每一单元中均的起始都很重要，所以本学期又

拿起这两本书看起来。

听过俞正强老师的很多视频课，给人的感觉是口语他教学语

言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。虽然他的风格，我是

学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。

这本书大多分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关

于课，下篇发想给我们的人能是关于人（学生和教师）。

种子课，生长的课堂，如果将某一苹果树知识系统作为一棵

树，那么这棵树的生产过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要

“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃”，让

学生充分自主.“莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子

课”。“置也若弃”的课通常身处点与点之间，谓之“生长课”。

种子的力量是生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述

为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有心流的联系，这种如

果将这种内在的联系不可断绝喻为生命过程，那么种子课的提出和实

践就不在乎不可理解，而是可以优化我们的数学学习。

以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物

体，再掂一掂，锤炼一些生活经验，课中又让他们感悟1克和1千克

的重量，课后又让他们到生活中寻找克和千克，估一估。在此过程中

不是单纯的记忆知识，否则久而久之会觉得数学学习是的，学生的学

习生机便会缺乏生命的活力。为并使学生有旺盛的生长力，我们教师

应上为好每一节“种子课”从一个系统的角度来思考，整体把握一个

知识分块的前生今世及后延。这个过程一定有其处理过程会发生的基

点（知识与经验活动相连的关键点）、发展的节点（知识与知识相连

的关键点）这些五年期与节点可能就是我们的种子课。

教师教的是人，教师所生产上去的“产品”并不是流水线生

产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，

学生有自己的观念，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、

生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其收割保驾护航，为其提

供充足的养料和合适的生长充份环境。

为什么我们成人如此理直气壮？表示因为我们认为家长是一

张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。事实上，现在的学生家

长不再是“一张白纸”，在课外学习中往往不经意间接触了某一知识。

常常是知其然，而不知其所以然。学生的生长环境不同，接触的信息

量也不同，于是加剧了学生间有的差异。这就需要我们教师进一步做

学情分析，在教学中所尝试缩小学生的个体差异。

兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，又如何持续的激

发学生家长的兴趣。兴趣激发一下是不难的，难的是持续激发。在教

学中，不仅要在教学起始阶段，采取各种方法激发学生学习新好奇心

知识的兴趣，更下功夫的是在教学的整个过程中，根据教学内容和学

生实际采取对策，应用各种手段，不断给学生以刺激，增强学生由于

过程消耗逐渐降低的学习兴趣和积极性。为了提高教师对数学的`兴趣，

我高等数学经常会跟他们分享一些数学绘本、数学游戏。如这个茹基

夫的寒假，耐人寻味我给学生们推荐了一些有趣的数学游戏——翻拍

游戏，学生兴趣很高。教学设计如何精心选材，选择的材料应是蕴含

序的，是一个立足于学生学习起点而后向上生长的。文中俞老师认为

用字母表示数的序应该是这样：双肋情境中感受数的不确定性，并且

是有范围的二、接受数学规定——用字母可以表示不确定的、有范围

的数三、理解相同的物体不同的数量可以用二十二不同的字母表示十、

不同字母间牵涉到四某种比较关系五、不同字母间的相差或者自变量

的关系可以用其中一个字母式表示另一个字母。六、体会用字母表示

和用字母组合式表示的区别。立足学生的认知实战经验，评说环节层

层递进，让学生不断代莱建立起新的知识结构，这是一个动态生长的

投资过程。选材若没有“立序”，没有学生经历自主不能生长的动态

过程，重获那也就失去了其实际教学意义，无法实现其教学总体目标。

这本书给我最大的感触是通过案例分析我们课堂教学究竟怎