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谈初三英语复习中提升学生思维能力的策略

【摘要】提升初三英语复习的实效，核心在于提升学生的思维能力。关键在于优化教师英语复习课堂的教学策略。所以，在英语复习备考中，教师应重视课堂教学策略对初中生英语解题思维能力的培养、合理把握好复习课堂中的预测、追问、迁移、分层、纠错等教学策略，有效提升学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、和批判性，提高英语复习效果。

【关键词】英语复习；思维；策略

思维或思维能力的培养与训练被普遍的认为主要是理科教学的任务，这种错误观念在教学实践中长期的没有被英语老师所认识。现代教学观认为教学有三种水平：记忆水平；理解水平；思维水平，而思维能力培养被认为是智力开展的最高层次。但是在英语教学中，老师们似乎只把教学重点放在记忆水平、理解水平和交际水平。把语言当作一门交流工具来教，较过去的英语教学理念来讲是一种进步，但在教学过程中没有意识的进行思维能力的培养是不能够充分开展学生的智力的。因为“思维是智力的核心局部”。《义务教育英语课程标准〔2011年版〕》第二局部〔课程目标〕中明确指出“通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标，开展学生语言运用能力，开展学生思维能力，从而提高学生的综合人文素养。”

初三英语复习课是初中英语的一种特殊课型，其意义在于促使学生形成综合语言运用能力，获得心智开展；贯穿英语知识体系，感悟英语魅力。当前，许多英语老师面临着“低效复习”的困惑，究其原因，主要是复习课堂中采用单纯的题海战术，缺少对题目特点的分析、在解题思路上的指引和有效训练。学生的思维没有得到有效的锤炼，能力自然难有实质提高。灵活有效的复习课堂，既能凸显教师丰富成熟的教学能力，表达学科的复习特点，又能促进学生心智开展，形成初步的综合语言运用能力，从而真正实现“高效复习”。可见，提升初三英语复习课的效益，关键在于优化复习课堂的策略。

那么在“高效课堂”的背景下，初三英语教师如何构建有学科特点，灵活有效的复习课堂？如何让学生的思维能力在英语复习课堂中得到真正的培养？本文拟对英语复习课堂教学策略展开探讨，以期更好地提高初三英语复习课的实效。

一、在听力理解的“预测”中，培养思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。听力思维敏捷性表现在获取录音信息过程中，能够适应信息变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地对问题进行判断和迅速地作出选择。值得注意的是思维的敏捷性必须基于积极主动的思维状态。因此，英语教师在听力复习课堂上必须关注学生的思维状态，要求学生通过读题干和选项信息，划出关键信息点等步骤，积极主动地根据阅读到的信息“预测”接下来播放的录音内容。在听力过程中，根据获取到的信息随时调整预测的情节。这样可以有效的提高听力思维的敏捷性。

【案例一】自读材料预测故事

〔2014年广东〕请根据所听内容，在每题给出的三个选项中，选出一个能完成句子的最正确答案，短文听两遍。

()16._______?set?up?the?radio?station?in?Sunshine?

A.?The?speaker?B.?Five?studentsC.?Some?villagers

()17.The?villagers?can?hear?the?weather?report?and?the?news?at________.

A.?7:00?a.?m.B.?7:30?a.?m.C.8?:00?a.?m.

()18.Children?can?get?some?information?about_______on?Saturday?nights.

?A.?the?village?culture?B.?the?radio?stationC.personal?safety

()19.The?radio?station?welcomes?visitors?by________.

A.?talking?about?farmingB.?introducingthe?villageC.?playing?songs

()20.?Julie?has?to?leave?the?radio?station?because

A.?she?wants?to?relax?herself?B.?she?will?go?to?high?schoolC.?it?will?be?closed

?听力材料

My?name?is?Julie?and?I?live?in?Sunshine?

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