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智能辅助教学系统管理探析

计算机辅助教学(CAI)与智能计算机辅助教学(ICAI)是计算机应

用技术的重要领域，也是教育技术发展的前沿。CAI是以计算机为传播信

息的手段，通过学生与计算机之间的交互活动达到教学目的，它的出现改

变了以往传统的教学模式，极大的丰富了教学内容，激发了学生的学习积

极性。但由于传统的CAI缺乏智能技术的支持，计算机作为知识的传播

者，不理解教学内容、教学对象、教学方法，只能盲目地把知识传播给学

生，因此学生不能根据自己的认知能力、知识水平、学习需求选择适合自

己的教学内容、教学策略，因此，传统的CAI系统，不能进行真正的因材

施教。而ICAI是以认知学习理论为基础，将人工智能技术(IA)

应用到CAI中而形成的教学系统，它的最大特点是具有一定的智能性，它

能对学生进行个别教学，根据学生对知识理解掌握的程度，自动调节教学

方法及教学进度，在一定程度上模拟人类教学专家进行教学活动。ICAI

不是CAI的简单改进，ICAI是CAI全新的研究领域和发展的必然趋

势，它代表着先进的教学思想和教学方法。

、智能辅助教学系统的发展阶段

智能辅助教学系统始于上世纪七十年代，BoltNerarek

Newmar公司的Scholar系统，是最早出现的智能辅助教学系统。

SCHOLA系统以大量的描写事实和概念的信息单元组成数据库，

并按照这种信息单元的含义及其相互关系构成语义网络，使用苏

格拉底对话方式进行教学，通过推理机制产生对学生的提问并对学生的应

答作出评价，系统设法诊断出学生的错误概念，导学生自己去纠

正错误。具有较强的自然语言理解能力和逻辑推理能力，允许学然后引

生与计算机进行较为自由的对话。

BrownBurtonBell1975

、和于年研制的用于创设一个“反应式

学习环境”的SOPHIE系统，它用电子仿真线路指导学生检

查电路故障及其原因。在该系统中学生通过试验去验证自己的思路而不是

通过由系统灌输的教学内容来获取问题求解技能。

SOPHIE把学科知识和用于回答学生问题的启发式策略结合在一

起，与次同时，对学生的不正确的学习路径提出批评，并给出另外的可供选

择的路径。SOPHIE系统使每个学生可以一对一地接

受“计算机导师”地辅导，计算机帮助学生提出自己的设想，这些设想进

行试验并帮助学生找出错误。

Sleeman于1982年研制的LMS系统是一个较理想的学生错

误诊断系统。

Clancey于1982年开发的GUIDOr是用于教授医疗诊断知识

的问题求解程序。它与其它ICAI系统不同的是采用“双向主动对话”方

式，对话可以由系统提出，也可以由学生主动要求对话。

在GUIDON系统中，教学规则被组织成讲授步骤与过程；教学内容（医疗诊

断规则）则来自另一个称为MYCIN专家系统的知识库。

我国智能辅助教学系统的研究起步较晚，开始的研究工作主

要集中在少数大学和研究机构里断续进行，且多为研究和演示用的系统，

经过严格评测的系统很少。最近几年则发展较快，一些计算机公司也投入其

中，伴随着智能辅助教学系统的迅猛发展，必将对我国的教育改革起到积极

的推动作用。

二、智能辅助教学系统的特点

智能计算机辅助教学是一个基于知识教学的专家系统，它能对教学相

关的知识进行推理分析，在此基础上进行教学内容的修改和调整教学策

略，对课件进行自动化制作，并根据学生的认知能力和掌握程度对教学效

果进行评价。

一个智能计算机辅助教学系统应具备如下特点：

1、能自动生成各种问题与练习；

2、根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习内容和

进度；

3、在了解教学内容的基础上自动解决问题，生成解答；

4、具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教

学问答系统，提高人机交互的主动性；

5、对教学内容有解释咨询能力；

6、能诊断学生错误，分析原因并采取纠正措施；

7、能评价学生的学习行为；

8、能评价教师的教学行为。

以现有的科技水平，无法实现具有上述全部特点的