课改新教学实录中存在的问题及简单分析.ppt

片段分析：

课堂教学研究的有效方法

海淀区教育科学研究所

;教学设计思想

课文是一篇充满诗意的短小文章，理解难度不大，内涵的可阐释性却比较强。教学的重点除了把握文章内涵外，就是要体会作品的诗意美，而诗意美是不适合用细致的篇章分析来传达的。

〔教师思考点：什么是适合这篇文章的交流平台？〕;

教材和学情分析

课文作者自己谈到：“?散步?写于1985年；因为是发一种‘生命的感慨’，所以注定了它的抒情色彩，因我不善诗作，它就成了散文。〞

本节课的教学设计就是对这段话的一种运用：按照作者本来的意图，让学生“复原〞这篇散文的诗意，当然，这里的“复原〞并非简单复原作者意图，而是经由“复原〞的途径指向学生个性化的理解和创造。;

设计思路

教师首先要求学生自读课文，根据自己对课文主旨的理解创作一首小诗。然后，教师将学生的创作作为教学资源运用于课堂，促进全体学生进一步理解课文。同时，锻炼学生写诗赏诗的能力。

〔教师思考点：课堂在什么层面上进行交流？理想的思维碰撞、心灵沟通怎样实现？——整体提升交流平台的高度。〕;

课堂交流的主要环节〔一〕

在课堂交流前，学生实际上已经历这样一个思维过程：理解课文——提炼课文诗意——创作诗歌。在这个根底上，教师再将学生的作品整合为课堂资源，加以运用，使课文的内涵、诗意美在课堂交流中自然呈现并进一步深化。在这个过程中，学生的学习经过了一个个性化解读、个性化表达的过程，而课堂上的交流那么基于这种思维成果。;课堂交流的主要环节〔一〕;

课堂交流的主要环节〔二〕

1、选择局部学生的诗作，请学生来谈谈创作的灵感源自课文的哪个局部哪一点。

意图：代替一般的篇章分析和细节分析。减少不必要的繁琐分析。指向文章关键词句，同时防止脱离课文。也包含教师的创作，以推进对课文的深入理解和情感教育。

依据：学生通过阅读文章和创作诗歌，已经具备整体感知课文的根底，再如此分析，应该比较恰当。暗含了对文章主题和写作特点分析???;课堂交流的主要环节〔二〕;课堂交流的主要环节〔二〕;教师也以书面形式与学生交流;

课堂交流的主要环节〔三〕

2、主题分析：一个必须要有的环节；一个在这个教学设计下水到渠成的环节。

依据：学生的创作根本上是围绕着这些主题的。;课堂交流的主要环节〔三〕;

课堂交流的主要环节〔四〕

3、佳句欣赏：选择更多学生的诗句，配乐欣赏。

意图：这个环节一方面是想让更多的同学有时机展示他们的创作，另一方面也与前一环节构成一个层次的递进——从对课文内容的开掘延伸到对主题的更广泛的拓展性的理解。

依据：根据学生的创作特点——有的紧扣课文内容，有的是从课文主题发散开去的创作。;课堂交流的主要环节〔四〕;课堂交流的主要环节〔四〕;课堂交流的主要环节〔四〕;课堂交流的主要环节〔四〕;

课堂交流的主要环节〔五〕

4、现场创作与交流：继续深化对课文主题的理解，学习课文从生活中的平凡小事发现诗意的特点，启发学生关注生活，关心亲情与爱。锻炼学生写作能力。

如果没有前面的教学设计，这个环节的实现也是可以的。但有了前面的铺垫，这个环节对学生的影响会更深刻。;课堂交流的主要环节〔五〕;课堂交流的主要环节〔五〕;

对课例选择的考虑

学科：语文课相比于其他学科，应该是认知障碍最小的学科之一。选择语文课作为研究素材，更便于其他学科教师的参与。

课型：记叙文教学在初中语文教学中最常见也最具典型性。目前，海淀区初中学校在记叙文教学中存在两种倾向：一是繁琐的篇章、结构分析，影响了学生对课文内容及情感的整体把握和深入理解；二是过多补充内容，无视学生对文本的阅读理解，教学活动失去了认知的支撑。

如何基于文本，推进学生对课文的深入理解，进而培养语文能力，促进情感教育，成为语文教学的一个重要研究课题。;

目的：以学校活动中最根本的教育教学行为——课堂教学为出发点，使课堂教学研究回归真实。

形式：对教学实录的研究、分析和反思，涵盖了校本教研中“课例研究〞、“集体叙事〞等研究模式的特点。这样的研究主要强调：

1、强调教师基于自我经验层面的主动反思和创造性的表达；

2、提倡对教学现象的体验性研究；

3、在对课堂教学整体关注的根底上，特别注意对主要教学环节、教学细节及片段、课堂上师生教学方式和生活状态的捕捉、分析和研究。;

价值：深入到有教学现场