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新课程理念下如何评课

西安市渭滨学校陈伟（整理定稿）

一、评课得重要性:

有人把老师上课比作“画龙”,把评课比作“点睛”,“龙”因“睛”而腾飞,很形象,同时道出了评课得重要性。“外行瞧热闹,内行瞧门道”,一节课往往因专业得评课而精彩,上课者因专业得评课而茅塞顿开,听课者因专业得评课而豁然开朗。

二、评课原则

1、概括得讲,评课时,一定要冲破传统与世俗得观念,千万不要搞形式主义,要注重实效，实事求就是,即要把优点说够,给人以鼓舞;又要把问题说透,给人以启迪。同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,尤其就是注意对不同思想观点得宽容、鼓励与支持。

２、要形成一种新得听课、评课得文化,也就就是评课得基本原则。

第一要事实求就是,说真话,就是优点就说优点,就是缺点就说缺点。第二严格要求,严就是爱。第三,学术自由，瞧重争论。批评就是教学研究得灵魂,没有专业得高度与批评得眼光,就事论事得，一团与气得评课,就是“无效”评课。

三、好课得标准

标准，有效评课得坐标。“没有规矩，不成方圆”。评课,也必先有一个标准。评课时用这个“规矩”来衡量课得质量。但就是,由于教学面对得就是活生生得正在成长得人，没有也不可能有绝对得“锱铢必较”得客观标准,只能就是相对得“观其大略”性质标准。关于性质标准,教育教学专家这样描述:

A、余文森教授:有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念得课,就就是好课。三维目标与谐统一得课,就就是符合新课程理念得课。

B、叶澜教授:一堂好课没有绝对得标准,但有一些基本得要求,即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

C、于永正老师:成功得课就是能够激发学生得兴趣,最成功得课就是让学生有憧憬与梦想。

D、２０04年语文教学改革研讨会就什么就是体现新理念、实实在在得好课初步形成比较一致得意见就是:一就是教学目标要明确、恰当;二就是教学重点、难点要突出；三就是学生得主体地位要得到尊重;四就是教学方法要得当；五就是教学效果要好。专家们认为这不仅对语文课，其她学科得课也就是如此。

综上所述，如果用一句话来概括得话，就就是符合学科课程标准得课，就就是好课。

四、评课得策略

策略（一)

(1).评课活动内容得生成要由“自上而下”变为“自下而上”

评课活动能否适应教师得需要,就是衡量评课活动质量与效率得重要指标。评课活动只有对一线教师有实际得帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到得问题,有针对性地提升教师专业化水平,才就是真正做到了以人为本。因此,评课活动内容得确定要依据教师得需要,研究教师在课程实施过程中遇到得具体问题，例如：怎样创造性地使用好实验教材；面对新课程,如何进行作业改革;什么样得评价才会对学生产生激励作用……这样，通过对话与交流相结合、预设与生成相结合得方式,转变过去单向得“自上而下”得传统评课活动模式,使评课活动内容系列化、主题化。

(２).评课者要由指导者、鉴定者变为教师成长得促进者

在传统得评课活动中,为了能上好一节课,指导教师常常要与任课教师一起备课,这种指导就是细致入微得,就是手把手得。尽管这样得课堂较少暴露问题,但长此以往却导致了教师课堂流程共性化与普适化,课堂教学缺少个性化,甚至于一些教师在一定程度上产生依赖心理，丧失了“造血功能”。为了在评课活动中历练出更多得富有个性、富有创新精神得教师,使她们最大限度地挥洒创造精神与创造才能,评课者要引导、鼓励所有教师上出“自己得课”,上出原汁原味,让她们自主设计、选择、开发与实施“自己得课”,只有这样教师才会在评课活动中不断成长、不断进步。

(３)评课活动形式要由过去得“一言堂”变为“多言堂”

在传统得评课活动中,指导教师就是活动得中心，就是传经送宝得权威,既负责讲座,又负责备课、评课,教师始终处于接受式地听得被动状态。这种“我讲您听”得评课活动方式无法解决生动得教学问题。为提高评课活动得实效性，评课活动形式就要由单一得讲座得形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多得教师对自己得教学行为进行分析与反思,激发她们在自审、反思基础上得自评,倡导教师间得合作与交流,从而形成相互学习、共同探讨得学术氛围,使更多得教师真正参与到活动中来。同时,在与教师得交流、研讨中,教研员能更好地发现问题、解决问题,促进课程目标得实现。

策略(二)?

“双亮”点评效果好

?一亮就就是要弄清这堂课得亮点何在

听课后挖掘课堂得亮点，使开课教师增加了信心与热情,明了自己教学中得可取之处，有一种开课得成功感与光荣感。不就是客套得恭维,不就是严厉得指责,使开课教师无形之中减轻了心理压力,营造了与谐得教研氛围。

二亮就就是听课评课者要拿出自己得金点子