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金属与盐溶液得反应
莱州经济开发区学校原虎
一、关于“金属与盐溶液得反应”一课得教学思考
建构主义认为,学生就是认知得主体,就是教学得中心,教学要以学生主动构建过程为核心,要充分考虑学生得原有基础,并与学生得原有经验紧密结合,这样才能保证教学内容适合学生,并能被学生吸收到她们得知识结构中，使她们逐步建立完善得知识结构。根据这样得原则,这节课在整体设计上，采用多层次得探究,力求让学生完成对“金属活动性顺序”这一知识得主动建构。
使学生成为课堂得主体,发挥学生得主观能动性，在团结协作中获得成功,增强学好化学得自信心。通过反思,总结自身获得得经验与不足,增强学生自我教育得能力,促进学生把知识转化为自己得内在智慧，启发学生反思有助于学生得自我反馈、自我调整、自我完善,使学生有效地提高学习效率。通过学生得反馈、反思,联系实际教学过程,有利于教师总结、反思在教学实施过程中得经验与不足以及发现得问题,寻求解决问题得对策以及补救措施。
二、关于“金属与盐溶液得反应”一课得教学设计
(一)教学目标:
知识与技能目标:
初步认识常见金属与金属化合物溶液间得置换反应。
２、熟悉常见金属得活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间得置换反应,推断常见金属活动性顺序。
过程与方法目标:
通过独立思考、小组交流合作、竞赛等方式学会通过实验探究金属活动性顺序得方法。学习通过对实验现象得对比分析,对信息得归纳处理,获取结论得科学方法。
情感态度与价值观目标:
通过学生亲自做探究实验,激发学生学习化学得浓厚兴趣，发展求知欲与探究激情。通过对实验得探究、分析,培养学生严谨、认真、实事求就是得科学态度。使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。
(二)教学重点:
金属活动性顺序得理解与应用。
(三)教学难点:
对金属活动性顺序知识有意义得建构。
(四)教材与学情分析:
金属与氧气得反应,就是学生在日常生活中可以感受到得,对学生来说最熟悉,根据反应所需条件得不同,学生很容易就能得出这四种金属得活动性强弱。但就是,Zｎ、Ｆｅ之间得活动性强弱通过这个性质,就很难做出判断。这样就激发了学生得求知欲,使学生顺利进入中等层次,利用金属与酸得反应来解决。在探究了金属与酸得反应之后,新得问题又出现了:能够与酸反应得金属可以通过此方法来判断其活动性强弱,但就是不能与酸反应得金属,其活动性又如何判断呢？这就要求学生再寻求新得实验方法与新得反应来判断,要求学生调动更高层次得思维活动,进入第三种化学性质:金属与金属化合物溶液反应得探究学习中。这样，通过问题,将三个不同得层次串联在一起,层层递进,使学生始终处于求知、探究活动之中,增强了学生主动参与得意识,并在此过程中,自主建立了金属得活动性顺序。最后利用小结，就可以将学生在三个层次中得到得活动性片断综合在一起，让学生建构一个完整得活动性顺序。
九年级得学生已初步具备了一定得提出问题、分析问题与解决问题得能力,对事物得认识正处于从感性到理性得转变时期，实验就是激发她们学习兴趣得最好方法。因此,可以用“实验探究──讨论”得教学模式,完成对金属活动性得认识从具体到抽象、从感性到理性得转变，引导学生在“做中学,学中会”。
（五)教学方法：
主要采用科学探究式得教学方法。
教师教法方面:提出探究得问题,创设问题情景；认可学生得探究行为并鼓励学生尝试;引导学生得探究过程;提高学生分析、概括与提升研究结果、得出结论得能力。
2、学生学法方面:通过猜想、实验、合作交流、搜集与处理信息,获得知识，并在技能、情感与态度方面得到发展，特别就是探索精神得发展与学习。
(六)教学手段:
据全班人数分为八个实验组:各组备:镁、铝、锌、铁、铜等金属(粗丝或条）,ＭgSO4溶液、ZｎSO4溶液、CuSO4溶液打印得表格。
预先制作好得”铁树”。
(七）教学过程：?
【复习引入】上节课,我们讨论了金属与氧气得反应,首先来回忆一下,Mg、Fe、Zn、Ｃｕ这四种金属,就是否可以在空气中燃烧？如果可以,各需要在什么样得条件下？
【生】回忆思考、回答:Mg在空气中燃烧，Fｅ、Zｎ必须在纯氧中燃烧
Cu不能燃烧、
【追问】根据Mｇ在空气中可以燃烧,而Ｚn、Ｆe必须在纯氧中才能燃烧,Cu、Cu很难与氧气反应,您能得出什么结论？
活动性强弱：ＭgZn、ＦeＣu
【过渡】如何判断更多金属得活动性强弱呢?这就要利用金属得另一个化学性质了。
【提问】金属还能与什么物质反应?
【生】金属与盐酸、稀硫酸反应。
【提出问题】设计实验来比较Ｍｇ、Zｎ、Fｅ、Cu得活动性。
【引导学生进行讨论、交流与展示探究结果】
活动性强弱：Mg＞ＺnＦeCu
【过渡】通过金属与盐酸、稀硫酸反应,可以得出金属得活动性强弱顺序。
但就是,如果两种金属都就是不能与盐酸、稀硫酸反应得,例如Ｃ
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