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文科教学探索
反思“碎片化”教学，提升学生历史思维能力
高慧燕
（嘉兴市洪兴实验学校，浙江嘉兴314000）
其有无序化、堆砌化、零落化等多种表现形式，
《历史与社会》教学中“碎片化”现象较为普遍，
摘要：
将完整的知识结构体系割裂成若干条块，阻碍学生能力发展与人文素质和社会责任感的培养，背离教学
在教学中要采用去碎片化策略，教师要加强专业知识学习，改变教学理念，
“育人为本”的价值取向。因此，
实施“整体化”、问题驱动化”让学生感悟人生，拥有完善人格。
提升问题设计水平，“主题化”、“教学，
整体化；主题化；问题驱动化
初中《历史与社会》；碎片化；
关键词：
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1009-010X（2014）27-0055-04
“整体———部分———整体”是人们认识事物最价值取向，十分值得商榷。
循环往一、《历史与社会》课堂“碎片化”教学的主要
基本的规律，从完成第一个认识过程开始，
从现象到本质、从感表现形式
复，逐步实现从简单到复杂、
要感知大象，就应该（一）碎片无序化
性到理性的认识发展。比如，
先认知大象的整体，然后再从各个不同的角度去课例一：《三国鼎立与西晋的统一》新课教学
观察、感知大象的特点，这样对大象的认识才会全片断
教
面而深刻。在讲授三国鼎立局面形成的历史过程时，
教学也应遵循先整体后部分的认知规律。但师将知识分成了三个板块：
一次对话：《隆中对》
1.
现实情况却是几乎所有的学科都在采用“碎片化
（
播放视频后，让学生思考：）东汉末年的社
教学”：将完整的教学分解为零散的知识点和细1
会状况如何？（）诸葛亮如何分析当时的天下大
再找2
节，然后按照严格的课时安排由教师去讲解，
势？（）诸葛亮为刘备出了什么计谋？
出部分之间的联系。它是形象生动，可见微知著，3
赤壁之战
2.两场大战：官渡之战、
然而，缺乏对完整知识体系的把握，极易形成低效
了解两场大战
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