《双曲线》课堂实录 .pdfVIP

区课《双曲线及其标准方程》课堂实录

T:第一次来到剑桥三中和咱们八班的同学合作，我很高兴。希望能和同学们度过一个开心而

难忘的四十分钟。咱们剑桥三中高二有多少个班级啊？

S:十九个。

T:在这么多班级中能和咱们八班的同学合作这叫什么呀？

S:缘分啊。

T:对！这就是缘分啊！希望我们能共同珍惜这个缘分。将八班的昂扬向上精神展现给在座的

每一位老师好不好？

S:好。

T:同学们的回答非常令人振奋。今天老师给大家带来一个更令人振奋的新闻。请看视频。

(播放中南大学刘嘉忆攻克“西塔潘猜想”，与他的导师对他的评价，对教育的期待)

T:通过这段视频我们不仅为学霸哥所取得的成就而感到高兴与自豪。同时也感悟到老教授对

我们的谆谆教导。我们的博导对我们说了些什么？

S:有独立思考能力，敢想，有创新。

T:对！要创新就要敢于质疑，敢于提出问题。因此，我们这节课的主旋律就是“提问题”。大

家以前看没看过《神探狄仁杰》呀！狄仁杰每次断案之前都要提出几个问题，然后会说出

那句经典话。

S:元芳你怎么看？

T:对！这就是狄仁杰断案的一种手段。提出问题，集思广益。因此，今天只要你有不懂的地

方，你就勇敢地提出来。好不好？

S:好！

T:老师看谁提的问题多！刚才，视频接触了一个猜想。是什么？

S:西塔潘猜想。

T:其实我们数学界里还有很多猜想。你们还知道哪些？

S:哥德巴赫猜想。费马大定理。

T:很好！我们的数学界中有很多猜想。同学们想不想知道这些猜想是怎么得到的呢？

S:想。

T:今天，老师教给大家一个方法。类比猜想。我形容它是站在巨人肩膀上的一种猜想。

首先谁来回忆一下椭圆的定义？

S:平面内与两个定点F、F的和等于常数(大于FF)的点的轨迹叫做椭圆。

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T:很好！今天，咱们就在椭圆的定义的基础上大胆地进行猜想。我先来抛一个砖头，比如把

“平面内”改成“空间内”。会产生什么轨迹呢？

S:一个像橄榄球一样的椭球。

T:非常好！看来只要我们改变定义中的某几个字或某些条件就会产生新的轨迹。该引玉了，

谁来试一试？提出一个猜想。

S:与两个定点F、F的“和”等于常数改为“差”，则动点的轨迹。

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T:不错！将“和”改成“差”。改得好，你叫什么名字？

S:郭新。

T:同学们勇敢一点儿，在数学的世界里是“自由、平等、公正”的。你不要担心你的猜想会

不会产生轨迹。比如“西塔潘猜想”提出了近200多年才得以解决。虽然你今天的猜想，

可能暂时得不到解决，但我相信，随着你的不断学习和努力总有一天会得到解决的。

S:将“和”改成“积或商”。

T:非常好！不过大家思维始终局限于四则运算。有没有点儿新鲜的？

S:将平面内两个定点改成动点。

T:哦！那动点到两个动点间的距离和是一个常数，那范围可大了去了。

S:那改成三个定点，四个定点。

T:同学们改得都非常好。只是由于时间关系啊！今天我们只研究第一种猜想，由于是郭新提

出来的，老师把它起名为“郭新猜想”。看电脑屏幕。郭新猜想的内容：平面内与两个定点的

距离差是一个常数的轨迹是什么？

T:我们先来做一个小实验，来验证一下“郭新猜想”，是否存在轨迹，轨迹又是什么？

T:我们取一条生活中常见的拉链。如图把它固定在板上的两点F1、F2；拉动拉链，看看拉链

的轨迹是什么？电脑动画演示。

T:观察这个实验有什么不明白的地方吗？我认为此处应有问题啊。

S:为什么要留出一段拉链呢？

T:这位同学观察得非常仔细，提得非常好。谁来帮他解决一下这个问题。

S:因为拉链两头一样长，留出一段就能保证两个拉链差一段。

T:非常好！这正好符合郭新定理的条件。同学们观察。拉链儿的头产生了什么样的曲线？

S:双曲线。

T:看来我们的“郭新猜想”是存在曲线，而且是双曲线。真伟大啊！老师再用几何画板给大

家动态生成一遍。大家仔细观察屏幕上的数据。哪些量在变？哪些量没变？

S:在曲线的生成过程中，到两个定点的距离差是一个定值。但为什么该定值一会儿正，一会

儿负呢？

T:问的很棒，谁来帮他解决这个问题。

S:因为动点在右边的曲线上时，大于的距离。所以差是一个正数。而到左边时，

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