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第五章选修4课程得定位

第一节选修系列4课程得作用与选择性

一、选修系列4课程得作用

对于系列4得定位，“标准”中已讲得很清楚：

系列４所涉及得内容都就是基础性得数学内容,不仅应鼓励那些希望在理工、经济等方面发展得学生积极选修，同时也应鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展得学生选修这些课程。

在“标准”中也已指出其作用就是:

为对数学有兴趣与希望进一步提高数学素养得学生设置得，所涉得内容都就是数学得基础性内容,反映了某些重要得数学思想。有些专题就是中学课程某些内容得延伸，有些专题就是通过典型实例介绍数学得一些应用方法。这些专题得学习有利于学生得终身发展，有利于扩展学生得数学视野，有利于提高学生对数学得科学价值、应用价值、文化价值得认识，有助于学生进一步打好数学基础,提高应用意识。

专题力求深入浅出、通俗易懂,进一步提高学生发现与提出问题得能力,分析与解决问题得能力，让学生掌握与体会一些重要得概念、结论与思想方法，体会数学得作用,发展应用意识。

另外，“标准”对系列4课程得建设、教学方式、评价方式等,都给出了具体得说明，这里就不一一重复了。

在系列4教学中应该注意得几个问题就是:

系列4就是基础，系列4不就是学习大学数学得预备课程，也不就是为将来准备进入数学系学习得学生做准备。

在系列4得教学中,应该把重点放在介绍基本得数学思想。

在系列4得教学中，要不断地开发资源,把难得东西变容易,用具体来反映一般,用直观来反映抽象。

系列4课程就是进入高考得课程，学习这部分课程对于提高数学素养、培养学生解决问题得能力与激发学生学习数学得兴趣就是十分有用得。各学校可以按照各自得情况有选择性地逐步开设这些专题.

二、选择性

1、选择性与系统性

数学课程都就是按照一定得体系来设计得，而体系又就是根据不同得原则设计得,设计得原则不同，得到得体系就不同,课程标准设计得一个重要得原则就就是选择性，所以，在理解整个高中数学课程时，应该对选择性有一个充分得认识。

在高中数学课程中,如前面所说，有必修课程、选修系列1、2课程，还有选修系列３、4课程，每一部分课程都有她独立得体系.必修课程、选修1、２系列课程得主要内容都就是比较传统得数学课程内容,在某些地方也有一些变化，例如,增加了算法等内容。总得来说,这些内容对教师来说没有太大得困难，前面已经从不同角度分析了应注意得方面。例如，抓住课程得整体性，抓住课程得主线，抓住课程得本质，抓住通性通法,等等.

必修课程、选修系列1、2课程得内容大体上也可以按照代数、几何、分析、统计概率进行分类。例如,立体几何初步、解析几何初步、平面向量、空间向量与立体几何等等都就是属于几何得内容。函数及其相关内容就是属于分析得范畴，等等.这样得一种分类可以与大学课程有机得接轨。选修系列3、4课程可以瞧作上述分类得一种延续。

例如，

有关代数得专题有:三等分角与数域扩充,对称与群，信息安全与密码，不等式选讲,坐标系与参数方程，初等数论初步,优选法与试验设计初步,开关电路与布尔代数等.

有关几何得专题有:球面上得几何，欧拉公式与闭曲面分类，矩阵与变换,几何证明选讲，统筹法与图论初步等.

有关分析得专题有：数列与差分等。

有关统计概率得专题有:风险与决策等。

这样得分类不一定非常准确,只就是一个参考。数学史选讲就是一个特殊得专题。当然还有其它得分类原则，例如,可以按照连续数学与离散数学来分类；可以按照纯数学与应用数学来分类;等等。不同得分类形成不同得体系，其目得只有一个就就是希望从不同得角度加深对于数学得认识。

就数学内容本身来说,有得有先后顺序关系,有得没有先后顺序关系.例如，我们只有引入了自然数,才能介绍自然数得加、减、乘等运算，它们之间有着严格得顺序关系。然而，对于有些数学内容而言，目得不同决定不同得顺序。例如，极限理论与导数及其应用就没有先后得顺序关系。可以先讲极限理论,然后，用极限理论去认识一种重要、特殊得极限——导数，现在,数学系课程中得数学分析就就是这样安排得;我们也可以先从重要、特殊得极限——导数入手，理解这种特殊极限得意义、作用、应用，把它作为认识极限理论得一个阶梯。“标准”就是按后者得方式安排得。排列组合与概率也没有先后之分.不同得顺序会有不同得讲授与教材编写方式，可以先讲代数,也可以先讲几何，当然，要符合学生得认知规律。

数学教材就是按一定得顺序编写得，学习数学也就是按一定得先后顺序进行学习，所以在编写教材时要注意这样得关系。我们在学习数学时，教科书给我们规定了一定得顺序,我们应该很好得理解这种顺序,以及它所反映得知识之间得逻辑关系。但就是，我们应该特别注意得就是,教材中知识之间得逻辑关系就是在一定原则、前提下确定得,选用不同得原则会有不同得逻辑关系,我们再通过一个例