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《分与合》教案

第一课时

教学目的

1、使学生体会分与合的思想。

2、比较熟练地掌握数2、3、4、5的组成，加深对10以内数的认识。

3、使学生在活动中培养合作学习的意识和动手操作的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

教学重、难点

掌握4和5能分成哪两个数，能够正确将4和5进行分与合。

教学过程

一、激趣导入

今天小明带来了几个桃子和两个盘子，他要分给我们几个最听话的小朋友，但他看到我们这么多听话的小朋友不知道该怎样分？小朋友们，你们愿意帮助他们吗？

二、知识探索

出示挂图，提问：“把4个桃放在两个盘子里，可以怎样放？”

教学4的组成，可以分这样几个步骤进行：

1、让学生把4个桃（可以用4个圆片代替）放在两个盘子里，交流各人的放法，出现多种放法。

2、带领学生选择其中一种分法抽象出4的一种组成，再让学生在小组里按照这样的方式思考，从其他几种分法抽象出4的其他几种组成。

3、让学生观察4个桃放在两个盘子里有多种放法，那么，数4分成两部分也有多种分法，体会数的组成的学习方法。

4、引导学生对应着4的每种分法，认识几和几合成4。悟出4可以分成几和几，也就是几和几合起来是4，感受分与合的思想及其辨证统一。

可以用对口令等形式，进行必要的练习。

三、知识应用

（一）试一试。

组织学生通过学具的操作来学习5的组成。可以安排学生两人一组共同完成“试一试”，从活动中得到5可以分成几和几、几和几合成5。

教学重点放在把5朵花分成两堆后，从一种分法抽象出数5的两种组成，从5分成几和几能知道几和几合成5。

（二）课堂巩固。

1、开动小卡车（想想做做第3题）。

描述：请同学们看第3题，不过，卡车上的书还没有填完，你会填吗？先填一填，再说一说几可以分成几和几，几和几合成几。

学生做完后互相检查。

2、填一填（想想做做第4题）。

先引导学生看懂题目，然后由学生独立完成。

3、画一画（想想做做第5题）。

引导学生看题目：你能看出每一横排的规律吗？请你照样子接着画两组。

学生画完后，互相说说是怎样画的。

四、教学总结

今天我们学了4和5的分与合，你们学会了吗？

第二课时

教学内容

第36页例题和“试一试”，完成第37页“想想做做”。

教学目标

1、让学生经历6和7的分与合的探索过程，知道6和7各能分成哪两个数，哪两个数能合成6和7。

2、让学生在活动过程中进一步接受分与合的数学思想，接受分析和综合思维方法的熏陶。

3、进一步培养学生自主探索和合作交流的意识。

教学重、难点

掌握6和7各能分成哪两个数，哪两个数能合成6和7。

正确把6和7进行分与合。

教学过程

一、揭示课题，明确目标

1、出卡片游戏。

师：我们已经学过了2~5的分与合，下面我们来做一个游戏。教师出示数字卡片。

根据教师举的卡片，学生相应地举出卡片。

如5的分与合，教师举出3，学生就举出2。

2、学生积极思考，交流研究4和5的分与合的办法。

我们在研究4和5的分与合时是用什么办法研究的？

3、揭示课题，认定学习目标。

今天我们就用同样的办法来研究6和7的分与合。

二、目标驱动，自主学习

1、教学6的分与合。

2、小朋友们，这里有6个气球，两只手拿，可以怎么拿呢？请同学们用圆片摆摆看，并把每次的摆法记录下来。

教师巡视，适时引导。

（1）同桌合作，用圆片摆摆分分，并记录下每次分的结果。

（2）请同桌一个学生到前面摆，一个学生记录。

教师巡视，适时引导，然后集体校对。

（3）学生打开书本，看书上的分法。

思考虚线框的作用，并进行交流，明确：虚线框中的分法是让学生用联想的方式得到6的另外两个分的式子。

（4）齐读6的组成。

（5）学生讨论记忆的方式，并尝试说给同桌听。

3、教学7的分与合。

（1）同桌合作，从学具盒里拿出7个圆片，分成两堆。再把表示7的分法的式子填写出来。

你能用同样的方法来研究7的分与合吗？

教师巡视，参与学生的自主学习并适时给予引导，适时板书。

（2）展示部分学生的答案，集体交流。

（3）把7的分法说给旁边的小朋友听。

三、全班交流，提炼建模

学生讨论怎样很快记住6和7的分与合，使学生再次感受“有序”和“推想”的重要。

四、分层练习，内化提升

1、完成“想想做做”的第1、2题

（1）学生找一找：哪两张卡片上的点子合起来是6或7。找到以后把两张卡片举起来，并且说给小朋友听，如：×和×组成6。

（2）其他小朋友当裁判。

（3）多找几名小朋友进行游戏。

2、完成“想想做做“第3题。

（1）采用对口令的形式进行练习。

生：2和4组成6。

生：4和3组成7。

（2）教师说数，学生对口令。

（3）也可以小朋友之间进行练习，巩固7以下数的分与合。

3、完成“想想做做”第4题

（1）学生思考螃蟹身上的3个数的关系。

（2）明确：螃蟹腿上的两个数合起来要是螃蟹身上的数。

（3）