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会计电算化教学中存在的问题及对策

一、中职会计电算化教学中存在的主要问题

1、教学目标和内容定位不准确：

目前，很多中职学校教学的主要目标是组织学生参加XX局

组织的初级电算化考证，并没有从专业的角度出发，考虑如何培

养和提高学生的专业应用能力。教学目标的定位决定了教学内

容。大多数学校只是参考别的院校进行课程设置，一旦设置好几

年都保持不变。供需脱节造成学校培养的学生并不是企业所需要

的，以至于不少毕业生在就业时不能胜任会计工作而只能去做别

的工作。

2、教学内容不丰富，教学软件单一，版本更新较慢

由于会计知识更新很快，会计软件版本升级也很频繁，而很

多学校采用的教材和安装的会计软件版本都相对滞后，跟不上时

代的变化。学生进行财务软件的操作学习，一般都是一个单独会

计期间的业务操作。对于实际工作中的连续的一个跨年度的会计

期间的年末核算业务的相关操作却无法涉及，这对学生理解和掌

握会计核算的连贯性不利，综合能力弱，实际动手能力差。如今，

财务软件已经向ERP平台过度，大多数的ERP软件中含有财务处

理模块，而教学中只是单一的财务软件，且版本相对较低，导致

学生平时所学的理论知识有一定差异，容易造成教学上和核算上

的混乱。

3、课程设置结构不合理

在专业课的设置中，会计电算化课程所占的比例不到15%，

包括实训上机的总课时也就70左右课时。导致老师在对整个财

务软件的讲解时也只能选取重点环节进行介绍。学生只能学到最

基本的原理和简单的操作，如账务处理操作系统和会计报表操作

系统，其他的只能有选择的学习其中的一部分。而一次教师讲完

基本理论知识后，学生实际操作的时间又太少，间隔时间又太长，

直接影响学生对知识的掌握。

4、师资队伍组成和师资专业知识结构不合理

会计电算化课程的重要特点是多学科相互交叉、相互渗透，

而这必然要求从事会计点算化课程教学的教师，除具备丰富的会

计知识外还要有相当的计算机知识和教学技巧，这样才能胜任课

程教学。但目前大部分的会计电算化教师，有的计算机知识水平

有限，有的只掌握一些零碎的会计知识，他们缺乏实际的工作经

验。这些都影响会计电算化课程教学活动的有效开展。

二、解决会计电算化教学存在问题的对策

1、明确人才培养目标，制定教学内容

中职学校培养的会计电算化人才应该是掌握基本职业技能

的应用型人才，它侧重的是职业技能和实践能力的培养，因此，

教学目标应突出人才培养的针对性和应用性，培养学生应用计算

机解决财务工作的能力，是以技能本位的教育。此外，还要掌握

相关的法律法规，能熟练地操作当前的各种财务软件。针对中职

会计电算化专业的人才培养目标，会计电算化教学应包括以下内

容：会计的基础知识，计算机应用能力，财务软件使用技能和职

业道德教育。

2、改变传统的教学模式，电算与手工并行，提高学生的学

习兴趣。

会计电算化课程是一门实践性很强的学科，应重视实践操作

能力的培养和训练。会计传统的教学模式以老师教为中心，学生

被老师牵着学，学生的主观性、自主性和能动性无法得到发挥，

容易产生强烈的依赖性。要想变被动听课的过程为积极思维，主

动实践的过程，从而使理论与实际有机结合在一起，就要让学生

对学习产生兴趣。学生对学习是否有兴趣，将直接关系到学生的

学习态度以及学习和探索知识的能力。因此，在讲会计电算化课

时，我认为应首先讲清楚手工会计与电算化会计的区别与联系，

从中总结出电算化会计的优越性，并在练习时，让学生先做手工

的，再用计算机做一遍，这样让学生在做的过程中自己亲身体会

到电算化会计确实有高效、准确的特点，从而提高学生学习的兴

趣。

3、充分运用案例教学

会计案例教学在注重会计理论教学环节的同时，更注重实验

教学环节。通过这种教学方法，可以使学生具有实战的感觉，促

使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思维、主

动实践的过程。同时会计电算化案例可以让学生担任不同的操作

员，完成一套帐的全部工作，在扮演不同的角色的过程中，全面

掌握会计流程的各方面工作，培养了学生的综合能力和成就感。

为使案例教学法能更有效进行，教师应根据教学内容，教学目的

编制，通过教师参加社会实践工作，或深入企业，收集实际工作

中的资料，加以整理取得；也可以根据教学内容，参考有关资料

结合社会经济的实际状况自行设计，可将手工的会计模拟资料经

过改编为电算化教学及操作案例。