温州大学-小学信息技术教学设计4.6.ppt

回顾与点评举例：《获取网络信息的策略和技巧》知识与技能：1.了解网络信息检索方法。2.掌握搜索引擎分类查找的方法。3.熟练提炼关键词，学会关键词搜索的相关技巧。过程与方法目标1.能对常用的搜索引擎进行比较和评价。2.能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息。情感态度与价值1.通过协作学习，培养自主探索、协作交流能力。2.理解保护知识产权的意义，形成正确的知识产权意识。信息技术教学设计操作流程图翻转课堂.

模块四信息技术教学过程设计（上）主讲王佑镁表扬测评：无评论：陈依欢、安成得、潘丹、汪梦露。笔记：袁晓晓、卢澹妃、安成得、胡戴莹、余晨霞、周乐明、李莹。提问：胡艳琪、潘丹。任务：1.信息技术教学过程的有效设计2.信息技术教学方法选择3.信息技术情境创设4.信息技术教学活动设计Step1:问题讨论问题聚合与讨论表教学设计的有效设计原则其中有一条是需求源于生活，也就是说要让学生明白学了之后可以用在哪。但是不管是信息技术还是其他各个学科的学习，有很多我们学到的知识似乎离我们的生活很远，在我们在日常生活中根本用不到，那么这些知识的教学设计又怎么可能满足需求源于生活这个原则呢？在上课过程中，老师经常用一些问题来引导学生思考，那关于老师提出的问题有什么技巧吗？问题聚合与讨论表任务驱动教学法是让学生通过给出的任务来进行自主探究或小组学习，基于问题的学习也是通过问题或情境让学生利用已有的知识起解决问题，是不是可以归类为一种教学方法？Step2:知能梳理教学过程教学过程的设计主要包括教学策略、教学方法、教学模式的选择，教学活动的设计与安排等，是教学设计的主要环节。师生在共同实现教学任务中的活动状态变化及其实践流程，由教师、教学内容、教学媒体资源、学生等要素相互作用构成，根据不同的教学策略形成不同的教学环节和结构；教学设计中：提取典型的、重点的教学环节；充分展示教学活动、方法与策略（实）教学活动是教师和学生为了达到教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。（实）在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。（虚）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总和。Step3:案例研讨实训手册P87Step4:综合设计实训手册P101模块四（任务3、4）网络学习任务4.25日前，完成模块四（任务3、4）的课前网络学习，并完成相关的进阶测评，发送至wangyoumei@126.com翻转课堂.

模块四信息技术教学过程设计（下）主讲王佑镁表扬测评：周源远、陈依欢、陈圆、胡戴莹、胡艳琪评论：陈依欢、安成得、潘丹、谢丹雅、吴葵葵。笔记：李莹、袁晓晓、周乐明、赵袁杭、汪梦露。提问：袁晓晓、陈圆、吴葵葵、潘丹、颜志红。任务：1.信息技术教学过程的有效设计2.信息技术教学方法选择3.信息技术情境创设4.信息技术教学活动设计Step1:问题讨论问题聚合与讨论表在教学情境创设中提到了一个误区——“假”。但是我个人觉得适当的“假”是为了迎合学生喜欢童话般故事情节的情境的心理特征，为什么这样都不行呢？什么时候或教什么内容时用“合作学习”活动最合适；在讨论时，如果教师给出讨论提纲，虽然学生有话可讲了，但学生的发散性思维却被限制住了，难道让学生有话可讲比培养发散性思维更重要吗？问题聚合与讨论表“授人以鱼不如授人以渔”，教学生知识不如教学生如何学习知识，所以我觉得教师最重要要教的教学内容应该是教学生如何思考，如何记忆，如何预习，如何做笔记，如何提问，而不是教学生书本的知识，因为当学生掌握了学习的方法，那么自然就会学习知识了。因此，我觉得没必要学习信息技术教学设计这门课，因为这门课讲的是教师如何设计教学才能使学生更好地吸收书本上的知识，而对学生来说，知识不是重点，方法才是关键。我知道这种观点有很多不足之处，但我觉得是最好的，希望老师做出点评。问题聚合与讨论表在教学情境的常见形态中有一种“游戏情境”，组织学生开展游戏活动，但有时候会偏离初衷，学生被游戏吸引，而忽略了原本的计划，该怎么办？关于小组合作，老师提到一点：潦草地分组（最常见的是前后四人一组），虽说小组合作要考虑到各个组员的水平差异，但是在课堂的实施中，很难做到完美的分组，毕竟课堂时间就几十分钟，不可能在分组这个环节上花费过多的时间，那如何做到较